Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Троицкая средняя общеобразовательная школа № 5»
(МКОУ «Троицкая СОШ № 5»)

Приложение к ООП НОО
МКОУ «Троицкая СОШ № 5»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
на уровне начального общего образования
на 2025 - 2026 учебный год

п. Троицкий

1

СОДЕРЖАНИЕ
Разделы
Пояснительная записка
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
1.2 Личностные результаты освоения обучающимися
образовательных программ
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
3.4 Общие требования к условиям реализации Программы
3.5 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
3.6 Анализ воспитательного процесса
Основные направления анализа организуемого в школе
воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития
школьников
Воспитательная деятельность педагогов
Управление воспитательным процессом в образовательной
организации
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в
образовательной организации
Ожидаемые конечные результаты
Приложение. Кален

2

Стр.
3
7
8
8
10
12
12
15
39
39
40
41
42
43
44
45
45
46
47
48
49

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МКОУ «Троицкая средняя
общеобразовательная школа № 5» разработана с учётом Федерального закона
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2025-2026 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),
на основании Приказа № 26 от 20.02.2025 «О внесении изменений в
Программу воспитания НОО.
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса на всех уровнях общего образования, соотносится
с примерными рабочими программами воспитания для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного, среднего
профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися
личностных результатов образования, определённых ФГОС.
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания.
Предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ
общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
3

направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского,
патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела:
целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МКОУ «Троицкая СОШ № 5» внесены
изменения в содержательный и организационный разделы программы
воспитания. Изменения связаны с особенностями организационно-правовой
формы, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся.
На основании Приказа № 26 от 20.02.2025 «О внесении изменений в
Программу воспитания (НОО, СОО, ООО), План воспитательной работы,
Календарно-тематическое планирование воспитательной работы») внесены
изменения: В Целевом разделе Цель воспитания дополнена словами:
«Создание условий для успешной социальной, языковой и культурной
адаптации детей иностранных граждан и обучающихся с миграционной
историей (далее – дети с миграционной историей) к школьной
образовательной среде, их интеграции в новый культурный социум».
Задачи воспитания дополнены словами:
– успешная социокультурная, языковая и культурная адаптация детей с
миграционной историей, снижение напряженности в межнациональной
школьной среде, принятие детьми с миграционной историей норм
существования в российском обществе, традиционных российских
нравственных ценностей, установление доброжелательных отношений.
Содержательный раздел программы дополнен модулем «Поддержка и
социализация детей иностранных граждан и обучающихся с миграционной
историей».
Модуль «Поддержка и социализация детей иностранных граждан и
обучающихся с миграционной историей» предполагает создание условий,
способствующих успешному освоению русского языка и общепризнанных
норм поведения в российском обществе для иностранных граждан, их
несовершеннолетних детей, а также обучающихся с миграционной историей,
которые обучаются и воспитываются в общеобразовательной организации в
условиях социальной инклюзии. Реализация воспитательного потенциала
работы с детьми с миграционной историей в целях интеграции и адаптации,
обучающихся в новой культурной среде предусматривает:
4

максимальное использование содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных и социокультурных
ценностей;
проведение мероприятий, направленных на организацию
профилактической работы в образовательных организациях с целью
предупреждения возникновения рисков совершения противоправных деяний
несовершеннолетних иностранных граждан и в отношении них, на
осуществление воспитательного воздействия в целях их интеграции в систему
ценностей российского общества;
применение интерактивных форм работы, таких как дискуссии,
групповые проекты и игровые методики, способствующие развитию навыков
общения;
побуждение обучающихся соблюдать правила общения и норм
поведения в соответствии с Уставом образовательной организации и правил
внутреннего распорядка;
персонализированное обучение для решения конкретных проблем
в освоении языка. Обеспечение мер индивидуальной поддержки в урочной,
внеурочной
деятельности
и
на занятиях
по дополнительным
общеразвивающим
программам.
Составление
индивидуального
образовательного маршрута по адаптации и социализации детей с
миграционной историей;
организацию экскурсий, праздников и мастер-классов,
направленных на знакомство с русской культурой;
развитие творческих способностей через ознакомление с
культурным многообразием социальной среды, а также курсы внеурочной
деятельности, кружки отделения дополнительного образования;
вовлечение детей с миграционной историей в событийную жизнь
ОО;
проведение тематических классных часов, направленных на
воспитание и социализацию;
проведение индивидуальных консультаций для решения проблем,
связанных с адаптацией и интеграцией;
разработка и реализация программ сопровождения детей с
миграционной историей (при необходимости).
Внеурочная деятельность по социализации и адаптации детей с
миграционной историей в образовательной организации должна быть
ориентирована на преодоление культурных различий и противоречий, на
снятие напряженности в ученическом коллективе, на знакомство с русской
культурой, обществом, на повышение языковых и культурных компетенций,
5

на организацию проектной работы, на предоставление обучающимся
возможности рассказать о своей родной культуре, обычаях, представлениях о
мире
Раздел 3.1. «Кадровое обеспечение» дополнен следующими
положениями:
1.
Работа с иностранными гражданами в образовательных
учреждениях осуществляется всеми педагогическими работниками, включая
специалистов Службы психолого-педагогического сопровождения.
2.
Педагогическим работникам, работающим с детьми с
миграционной историей, рекомендовано прохождение повышения
квалификации соответствующей направленности не реже 1 раза в 3 года.
3.
Методическая и психологическая помощь педагогам, работающим
с детьми с миграционной историей, осуществляется заместителем директора
по воспитательной работе, педагогом-психологом и иными специалистами в
зависимости от возникающих в деятельности педагога проблем.
В раздел 3.3. «Требования к условиям работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями» в абзац «Особыми задачами
воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются: …» внесены следующие дополнения:
создание системы, направленной на создание социальнопсихологических условий для успешного обучения, психологического
развития, социальной, языковой и культурной адаптации детей с
миграционной историей.
«При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями – детей с миграционной историей
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с миграционной историей с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения обучающихся детей с миграционной историей, и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы классного руководителя,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей дефектологов.
В центре программы воспитания Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения «Троицкая средняя общеобразовательная
школа № 5» находится личностное развитие обучающихся в соответствии с
ФГОС общего образования, формирование у них системных знаний о
6

различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы школы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в
школе.
Приложение —календарный план воспитательной работы для НОО.
Раздел 1. Целевой
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
7

1.1.

Цели и задачи

Цель воспитания обучающихся в МКОУ «Троицкая СОШ № 5»:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
- создание условий для успешной социальной, языковой и культурной
адаптации детей иностранных граждан и обучающихся с миграционной
историей (далее – дети с миграционной историей) к школьной
образовательной среде, их интеграции в новый культурный социум.
Задачи воспитания обучающихся в МКОУ «Троицкая СОШ № 5»:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО;
- успешная социокультурная, языковая и культурная адаптация детей с
миграционной историей, снижение напряженности в межнациональной
школьной среде, принятие детьми с миграционной историей норм
существования в российском обществе, традиционных российских
нравственных ценностей, установление доброжелательных отношений.
1.2. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
8

- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
- гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти
в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
- патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам
России; исторического просвещения, формирования российского
национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
- духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирования традиционных российских семейных ценностей;
воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
- эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных

9

-

-

-

-

1.3.

ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к
природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального

общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
10

Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
11

Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему
педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
МКОУ «Троицкая СОШ № 5» (далее – Школа) расположена в центре
поселка Троицкий на территории Троицкой управы Талицкого
муниципального округа. На территории посёлка проживает 12 тыс. человек,
население микрорайона школы составляет почти половину жителей посёлка.
Большинство семей обучающихся проживают в частных домах поселка
Троицкий и деревни Луговая.
Микрорайон, в котором находится школа, имеет смешанный
социальный состав. В структуре контингента учащихся школы первое место
занимают дети, представляющие семьи рабочих, примерно в равной степени
представлены дети, чьи родители являются предпринимателями или
принадлежат к интеллигенции. Кроме того, в последние годы увеличилось
количество семей, находящихся в трудной жизненной ситуации,
малообеспеченных и многодетных семей.
В целом следует отметить, что семьи, взрослые члены которых
представляют интеллигенцию, всегда были ориентированы на предоставление
12

своим детям высококачественного образования. Дети из семей
предпринимателей ориентированы в первую очередь на комфортность среды
пребывания и только затем – на получение качественных знаний. Важно
учитывать, что ввиду загруженности на работе многие родители стремятся
обеспечить длительное пребывание своих детей в школе, при этом они
преследуют цель создать для ребёнка безопасные условия, защитив его от
воздействия различных асоциальных явлений и предотвратив его вовлечение
в них. Достижение оптимального сочетания указанных выше характеристик
необходимо школе при создании образовательных и учебных программ,
формировании
пространственно-предметной
среды
и
расширении
образовательного пространства, чтобы сохранить имеющийся контингент
обучающихся, укрепив своё положение на районном рынке образовательных
услуг.
На образовательную деятельность школы влияет социокультурная среда
поселка. Школа имеет разный уровень взаимодействия с базовыми
предприятиями посёлка: ПО «Талицкие электрические сети», Талицкий
молочный завод, Талицкий мясокомбинат, «Талицкие полимеры»,
«Агротранс», Автотранспортное предприятие, Сельхозпредприятие ООО
«Талицкое», ОАО «Российские железные дороги».
Школа сотрудничает с предприятиями бюджетной сферы района: ДК
«Центральный», Центр творческого развития «Академия детства», ДСЮШ,
детские сады, Троицкий краеведческий музей, Музей Н.И.Кузнецова,
библиотеки: детская и взрослая, ОМВД «Талицкий», поселковая больница,
пожарная часть, районная избирательная комиссия, районный экологический
центр, районный комитет по физкультуре и спорту, центр занятости
населения, комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав,
подразделение по делам несовершеннолетних, Талицкое бюро путешествий.
Таким образом, воспитательная система школы ориентируется в
основном на воспитательный потенциал окружающей школу социальной,
предметно-эстетической и природной среды.
В системе ведется работа с подростками, находящимися в трудной
жизненной ситуации, с целью предупреждения правонарушений. В
последнюю пятницу каждого месяца проводятся советы по профилактике
правонарушений, регулярно проводятся индивидуальные беседы с
подростками и их родителями, неоднократные рейды на квартиры к трудным
детям и «бегункам».
В условиях школы профориентационная работа направлена на
формирование психологической готовности учащихся к трудовой
13

деятельности. Обращается внимание на наличие у учащихся определенных
трудовых установок, доминирование интересов в учебной деятельности.
Сложилась система совместной работы школы с Центром занятости
населения по профориентации и трудоустройству подростков в летний
период.
Информация из социального паспорта Школы на 01.09.2024 года:
Общая численность учащихся на начало учебного года – 938;
Количество детей, проживающих в многодетной семье – 246;
Количество детей, проживающих в неполной семье – 280;
Количество детей, находящихся на опеке – 13, из них количество детей - сирот
– 11;
Количество детей, проживающих в семье «группы риска» - 9;
Количество учащихся, состоящих на внутришкольном учёте – 19;
Количество учащихся, требующих особого внимания – 5;
Семьи, находящиеся в социально опасном положении и состоящие на учете в
КДН и ЗП – 2;
Семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации – 6;
Количество родителей – 1453, из них неработающие родители в полной семье
– 168, из них неработающие родители в неполной семье – 79;
Количество детей, проживающих в семье, где уровень доходов ниже
прожиточного минимума – 165;
Количество учащихся с ОВЗ – 57;
Количество учащихся (инвалиды детства) – 25;
Количество учащихся (обучение на дому) – 15.
Школа находится в центре поселка: удобная транспортная развязка,
соседство жилых домов. В пределах шаговой доступности Дом детского
творчества, ДК «Центральный», Краеведческий музей, детская библиотека,
спортивная школа. Расположение МКОУ «Троицкая СОШ № 5» способствует
многолетнему успешному функционированию муниципальной системы
дополнительного образования детей, с которой тесно связаны программы и
проекты воспитания, здоровьесберегающей, поисково-исследовательской
деятельности педагогов школы.
Таким образом, МКОУ «Троицкая СОШ № 5» является не только
образовательным учреждением, но и крупным социальным объектом.
Специфика расположения, развивающаяся сеть социального партнерства
способствуют выполнению миссии школы.

14

Формы взаимодействия с социальными партнерами
«Троицкая средняя общеобразовательная школа № 5»

МКОУ

Учреждения, объединения,
Формы взаимодействия
организации и др.
ДЮСШ
Работа
спортивных
секций.
Сетевое
взаимодействие
по
организации
дополнительного образования.
Детская школа искусств
Организация дополнительного образования,
совместные мероприятия (мероприятия по
набору с участием учащихся, выступления,
выставки обучающихся на общешкольных
мероприятиях,
конкурсных
программах
разного уровня и др.).
Троицкая
детская Библиотечные уроки, праздники, читательские
библиотека
конференции, выставки, игры.
Комиссия
по
делам Рассмотрение
персональных
дел,
несовершеннолетних
и профилактические беседы в части правового
защите их прав
воспитания.
Талицкий центр занятости Организация Ярмарки образовательных услуг,
населения
акций.
Отдел пропаганды ГИБДД Встречи с обучающимися, профилактические
г. Талица
беседы, Организация акций по профилактике
безопасности
дорожного
движения,
деятельность отряда ЮИД, участие в
конкурсах.
Отдел пропаганды ОАО Встречи с обучающимися, профилактические
«Российские
железные беседы, Организация акций по профилактике
дороги»
безопасности на железной дороге.
ОМВД, ПДН, ТКДН и ЗП
Дежурство на массовых общешкольных
мероприятиях,
мероприятия
антитеррористической
направленности,
лекции профориентационной направленности.
ВДПО
Организация
экскурсий,
дней
противопожарной
безопасности,
профориентационная
деятельность,
деятельность отряда ДЮП, участие в
конкурсах.
Троицкий краеведческий Встречи с ветеранами Великой Отечественной
музей, музей им Н. И. войны, локальных войн, тружениками тыла;
Кузнецова
музейные уроки, организация митингов
Памяти, экскурсии
ДК «Центральный»
Участие в проектах, акциях, слетах,
Дом Детского Творчества
праздниках, конкурсах, стимулирование и
15

социальная поддержка учащихся. Посещение
кинотеатра и др.
Процесс воспитания в МКОУ «Троицкая СОШ № 5» основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МКОУ «Троицкая СОШ № 5»
являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников
является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
16

 ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Система традиционных общешкольных мероприятий
Месяц
Мероприятие
День знаний
сентябрь
Осенний кросс, Кросс нации
Походы
Турслет
День памяти С. Москвина
октябрь
День учителя
День пожилого человека
День народного единства
День матери
ноябрь
Акция «Мы за здоровый образ жизни»
Акция «День памяти жертв ДТП»
декабрь
Новогодние праздники
февраль
Сильные, смелые, ловкие
март
Смотр художественной самодеятельности «Три
Музы»
Экология природы, экология души
апрель
Всемирный день здоровья
День Земли
май
Память.
Конкурс патриотической песни.
Праздники Чести
Экскурсии
июнь
Летний оздоровительный лагерь
Трудовой лагерь
июль
Летний оздоровительный лагерь «Школа будущего
первоклассника»
в течение года
Внеурочное занятие «Разговоры о важном»
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули: «Урочная деятельность» («Школьный урок»),
«Классное руководство», «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное
17

образование», «Работа с родителями или их законными представителями»,
«Поддержка и социализация детей иностранных граждан и обучающихся с
миграционной
историей»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Самоуправление», «Профориентация».
(два последних модуля не являются инвариантными для начальной школы).
Вариативные модули: «Ключевые общественные дела», «Детские
общественные объединения», «Внешкольные мероприятия», «Социальное
партнерство (сетевое взаимодействие)», «Организация предметноэстетической среды», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы».
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
18

межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог
организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение
особенностей развития каждого обучающегося в классе и создание условия
для становления ребенка, как личности, входящего в современный ему мир,
воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
19

возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения.
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
•
индивидуальная работа со обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
20

каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о
школьных успехах
и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное
образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
21

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для социальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
22

отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых (внеклассная работа – спортивные секции «Волейбол», «Баскетбол»,
«Легкая атлетика», «Спортивный клуб»).
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в
команде.
Кружки дополнительного образования в школе: «Функциональная
грамотность», «Математический», «Театральный», «Ритмика и танец»,
«Вокальный».
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для лучшего достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Только когда все участники образовательного процесса едины и находят
контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители
сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию,
обучению, содержанию ведется систематически и в течение всего года.
Используются различные формы работы:
выявление семей группы риска при обследовании материальнобытовых условий проживания обучающихся школы; - формирование банка
данных семей;
индивидуальные беседы;
заседания Совета профилактики;
совещания при директоре;
совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в
23

воспитательный процесс через систему родительских собраний,
общешкольных мероприятий с детьми и родителями - День семьи, День
матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские
лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится
активная работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки
и развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
Общешкольный родительский комитет и Совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
•
родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
•
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Поддержка и социализация детей иностранных граждан и
обучающихся с миграционной историей»
24

Создание условий, способствующих успешному освоению русского языка и
общепризнанных норм поведения в российском обществе для иностранных
граждан, их несовершеннолетних детей, а также обучающихся с
миграционной историей, которые обучаются и воспитываются в
общеобразовательной организации в условиях социальной инклюзии.
Реализация воспитательного потенциала работы с детьми с миграционной
историей в целях интеграции и адаптации, обучающихся в новой культурной
среде предусматривает:
- максимальное использование содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных и
социокультурных ценностей;
- проведение
мероприятий,
направленных
на
организацию
профилактической работы в образовательных организациях с целью
предупреждения возникновения рисков совершения противоправных
деяний несовершеннолетних иностранных граждан и в отношении них,
на осуществление воспитательного воздействия в целях их интеграции
в систему ценностей российского общества;
- применение интерактивных форм работы, таких как дискуссии,
групповые проекты и игровые методики, способствующие развитию
навыков общения;
- побуждение обучающихся соблюдать правила общения и норм
поведения в соответствии с Уставом образовательной организации и
правил внутреннего распорядка;
- персонализированное обучение для решения конкретных проблем в
освоении языка. Обеспечение мер индивидуальной поддержки в
урочной, внеурочной деятельности и на занятиях по дополнительным
общеразвивающим программам. Составление индивидуального
образовательного маршрута по адаптации и социализации детей с
миграционной историей;
- организацию экскурсий, праздников и мастер-классов, направленных на
знакомство с русской культурой;
- развитие творческих способностей через ознакомление с культурным
многообразием социальной среды, а также курсы внеурочной
деятельности, кружки отделения дополнительного образования;
- вовлечение детей с миграционной историей в событийную жизнь ОО;
- проведение тематических классных часов, направленных на воспитание
и социализацию;
- проведение индивидуальных консультаций для решения проблем,
связанных с адаптацией и интеграцией;
25

- разработка и реализация программ сопровождения детей с
миграционной историей (при необходимости).
Социализация и адаптация детей с миграционной историей в
образовательной организации должна быть ориентирована на преодоление
культурных различий и противоречий, на снятие напряженности в
ученическом коллективе, на знакомство с русской культурой, обществом, на
повышение языковых и культурных компетенций, на организацию проектной
работы, на предоставление обучающимся возможности рассказать о своей
родной культуре, обычаях, представлениях о мире.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не
только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет
ничего другого в мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью,
как собственное здоровье. Данные официальной статистики и результаты
специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние
годы для подростков стали характерны не только широкая
распространенность вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним.
В современной, быстро меняющейся экологической обстановке в
России, возможности распространения среди подростков образа жизни,
сопряженного с риском для здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают
потребность в обсуждении различных проблем здоровья и информации,
касающейся личной безопасности. Поэтому одной из форм работы по
профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу
жизни является просвещение. Подросткам необходима информация
квалифицированных специалистов по интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и
безопасного образа жизни, курсовой подготовки гражданской обороны
является формирование у обучающихся МКОУ «Троицкая СОШ № 5»
ценностного отношения к собственному здоровью и собственной
безопасности, основанного на знании своих потребностей, особенностей
развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального способа
здорового образа жизни.
Деятельность МКОУ «Троицкая СОШ № 5» по формированию у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни, по вопросам
гражданской обороны, обеспечения первичных мер формированию личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью
в повседневной жизни, включает несколько направлений:
26

•
организация физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы, организация просветительской и методической работы,
профилактическая работа с участниками образовательного процесса.
•
разработка и осуществление комплекса мероприятий по
профилактике правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании,
осуществление систематической работы с обучающимися «группы риска»;
•
разработка и проведение мероприятий в рамках «День
гражданской обороны».
На внешнем уровне:
•
встречи с представителями социально-правовой поддержки и
профилактики ПДН, проведение профилактических бесед, тренингов;
•
беседы с инспектором ПДН по вопросам профилактики;
•
привлечение возможностей других учреждений организаций –
спортивных клубов, лечебных учреждений.
•
участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного
движения «Безопасное колеса», по стрельбе из пневматической винтовки,
посвященные Дню Защитника Отечества.
На школьном уровне:
•
разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в
школе, «Уроки мужества»;
•
тематические мероприятия, приуроченные к празднику
«Всемирный день гражданской обороны»;
•
тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День
памяти о россиянах, исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
•
профилактические мероприятия по безопасности дорожного
движения, пожарной безопасности (комплекс мероприятий);
•
проведение профилактических мероприятий, посвященные
Всемирному дню борьбы со СПИДом. На индивидуальном уровне:
•
индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива
пагубным привычкам», профилактические акции, привлечение подростков к
шефской помощи младшим школьникам.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
27

•
через деятельность выборного Совета старшеклассников,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
•
через деятельность Совета старост, объединяющего старост
классов для облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных коллективов;
•
через работу постоянно действующего школьного актива (Совет
старшеклассников), инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
•
через деятельность Службы примирения по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе;
Через деятельность «Движения Первых», «Орлят России».
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (например, старост), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
•
через
реализацию
школьниками,
взявшими
на
себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
28

внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
• сотрудничество с Производственным объединением «Талицкие
электрические сети» (организовано обучение в классе профессиональной
подготовки «Введение в профессию электромонтера распределительных
сетей», 9-11 классы);
•
дистанционное обучение в IT–классах для разных возрастных
категорий «Открытого молодежного университета» по договору о
сотрудничестве с Томским государственным университетом систем
управления и радиоэлектроники (ТУСУР) – федеральной экспериментальной
площадкой для всестороннего развития учащихся школ в сфере
информационных технологий;
• сотрудничество с Федеральным государственным казенным
учреждением «86 пожарная часть Федеральной пожарной службы по
Свердловской области»;
• сотрудничество с Тюменским индустриальным университетом (с
целью формирования у обучающихся целенаправленной профессиональной
ориентации и создания системы довузовской подготовки в МКОУ «Троицкая
СОШ № 5» открыт медицинский класс);
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
•
экскурсии на предприятия города и поселка, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность
в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Вовлечение обучающихся в ключевые общешкольные мероприятия
способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию
позитивных
межличностных
отношений
между
педагогическими
работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
29

друг к другу. Для этого в образовательной организации используются
следующие формы работы.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание
и
виды
Формы деятельности
деятельности
На внешкольном уровне
Ежегодные
совместно Социально-значимые
проекты:
разрабатываемые и реализуемые благотворительная акция «Время
школьниками
и
педагогами делать добро», проекты «Здоровому
комплексы дел (благотворительной, питанию – зеленый свет», «Открытая
экологической,
патриотической, библиотека»,
«Быстрее,
выше,
трудовой
направленности), сильнее!», «Безопасная дорога»,
ориентированные на преобразование «Твоя жизнь – твой выбор», «Быть
окружающего школу социума
достойным», акция «Георгиевская
лента», «Окно Победы», «Мы
скажем Спасибо».
Регулярно организуемый комплекс Открытые дискуссионные площадки:
открытых дискуссионных площадок проект РДДМ «Классные встречи»,
(детских,
педагогических, муниципальные и региональные
родительских,
совместных),
на семинары и конференции по обмену
которые
приглашаются передовым опытом воспитательной
представители других школ, деятели работы, круглый стол «Делай
культуры, представители власти, правильный выбор», «ЗОЖ как
общественности и в рамках которых основа правового государства»,
обсуждаются
насущные «Волонтер – это звучит гордо?»,
поведенческие,
нравственные, «Враг ли нам Интернет?», «Вредные
социальные проблемы, касающиеся привычки не для нас!», «Досуг
жизни школы, района, страны
современной молодежи», «Здоровый
образ жизни. Как его вести?»,
«Инвалиды среди нас», «Как найти
свое место в жизни?», «Патриотизм –
это модно?», «Радуйся жизни
каждый миг!», «Россия нашей
мечты», «Семья – ячейка общества»,
«Телевидение
разрушает
нравственность
молодого
поколения?»,
«Читать или не читать?», «Я
голосую – я выбираю!».
Проводимые
для
жителей Спортивные состязания, праздники,
микрорайона
и
организуемые фестивали,
представления,
совместно с семьями учащихся виды концерты: «Папа, мама, я –
спортивной
и
творческой
30

деятельности, которые открывают
возможности
для
творческой
самореализации
школьников
и
включают их в деятельную заботу об
окружающих.
Посвященные
значимым
отечественным и международным
событиям

На школьном уровне
Ежегодно проводимые творческие
(театрализованные,
музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные
со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в
которых участвуют все классы
школы.
Связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования,
символизирующие
приобретение
ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную
идентичность детей
Активное участие обучающихся и
педагогов в жизни школы, защита
чести
школы
в
конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
значительный вклад в развитие
школы.
На уровне классов
Делегирование
представителей
классов в общешкольные советы дел,
ответственных
за
подготовку
общешкольных ключевых дел
Реализации
общешкольных
ключевых дел
Итоговый анализ общешкольных
ключевых
дел,
участие
представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела
31

спортивная семья!», «Лыжня Росси»,
«Дарим людям добро» и т.д.

Всероссийские акции «День единых
действий», «Библионочь», «Ночь
музеев», «И мы в рядах бессмертного
полка», «Читаем книги о войне»,
«Очистим от мусора наш дом»,
«Кормушка»,
«Дети!
Дорога!
Жизнь!»,
Общешкольные
праздники,
школьные
проекты:
Конкурс
патриотической песни, Три Музы,
праздник Чести.

Торжественные
ритуалы
посвящения:
Посвящение
в
первоклассники, Посвящение в
«Орлята России»
Праздники
Чести,
церемонии
награждения (по итогам года)

Выборные собрания учащихся

Участие школьных классов
Творческие отчеты

На индивидуальном уровне
Вовлечение по возможности
каждого ребенка в ключевые дела
школы в одной из возможных для
них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.)
Освоение
навыков
подготовки,
проведения и анализа ключевых дел
Наблюдение за поведением ребенка в
ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его
отношениями со
сверстниками,
старшими
и
младшими
школьниками, с педагогами и
другими взрослыми
Коррекция поведения ребенка (при
необходимости) через предложение
взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.

Распределение и поручение ролей
учащимся класса

Индивидуальная помощь ребенку
(при необходимости)
Организованные
ситуации
подготовки, проведения и анализа
ключевых дел

Частные беседы с обучающимся;
включение в совместную работу с
другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для
ребенка

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред.
от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других;
32


поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении;

участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью школьников.

В МКОУ «Троицкая средняя общеобразовательная школа № 5»
созданы Детские общественные объединения:
Название
Содержание деятельности
Школьное научное
Участие обучающихся под руководством
общество
педагогов в исследовательской, проектной,
конструкторской, поисковой деятельности;
подготовка к участию в научно-практических
конференциях
школьников,
фестивалях,
выставках технического творчества разного
уровня.
РДДМ «Движение
Обеспечение доступ к возможностям, которые
Первых»
есть в нашей стране для реализации детских
инициатив в сфере обеспечения досуга,
участия в летней оздоровительной кампании,
получения грантовой поддержки.
«Орлята России»
Вхождение ребёнка в ритм и атмосферу
школьной деятельности;
включение
детей
в
деятельность,
мотивирующую на дальнейшее участие в
Программе.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:

внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе
учебным предметам, курсам, модулям (конференции, фестивали,
творческие конкурсы);

организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
экскурсии, походы выходного с привлечением к их планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
33


литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том
числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.);

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;

внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнерами школы.
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
школы при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает:
•
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.
п.);
•
акцент новых образовательных стандартов сделан в первую
очередь на развитие творческого потенциала детей и духовнонравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам
образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки
воспитательного пространства одного образовательного учреждения
уже недостаточно.
Должно быть организовано целостное пространство духовнонравственного развития обучающихся. Этому способствует:
•
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
•
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий,
внешкольных
мероприятий,
акций
воспитательной
направленности;
34

•
проведение открытых дискуссионные площадки (детские,
педагогические, родительские, совместные), куда приглашаются
представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
•
расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между
педагогами района, как основных учебных заведений, так и
дополнительных;
•
поиск новых форм работы, в том числе и информационнокоммуникативных по сетевому взаимодействию школьников района.
Это возможность максимального раскрытия творческого потенциала
ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Примером сетевого взаимодействия школы и организаций-партнеров
традиционной формы являются различные конкурсы, интеллектуальные
марафоны, спортивные мероприятия. Участие во Всероссийских онлайн –
конкурсах, флешмобах, творческих мероприятиях и сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой
Российской
Федерации,
субъекта
Российской
Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
35

 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
залов, лестничных пролетов и т.п.) к праздникам;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных
и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных
школьных
событий
(праздников,
церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы,
логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни школы знаковых событий;

36

 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории
(например, высадке культурных растений);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
•
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
•
школьная газета для старшеклассников «Калейдоскоп», на страницах
которой ими размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных
рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам;
организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с
обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
•
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
•
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
37

•
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое просвещение аудитории;
• участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
•
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
соответствующих им заданий, например: «фотографов», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
•
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по
технике
пешеходного
туризма,
соревнование
по
спортивному
ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности,
конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни,
конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В данном подразделе представлены решения МКОУ «Троицкая СОШ № 5»
в соответствии с ФГОС общего образования по разделению функционала,
связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией
воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического
38

сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по
привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
• заместитель директора по воспитательной работе;
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями;
• классные руководители;
• педагог-психолог;
• педагог-логопед;
• педагоги дополнительного образования.
Общая численность педагогических работников МКОУ «Троицкая СОШ №
5» - 52 человека основных педагогических работников. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с
ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог, педагог-логопед. Классное руководство
в 1–11-х классах осуществляют 41 классных руководителя.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты
других организаций: работники ТКДН и ЗП и ПДН, участковый, специалисты
реабилитационного центра, специалисты Троицкой Управы, КДЦ
«Центральный», Троицкая библиотека, Троицкий краеведческий музей.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из
главных вопросов в реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь
поступивших на работу педагогических работников (работа школы
наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в
том числе и по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по
педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и
просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по
вопросам воспитания;
участие в работе районных и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по
духовно-нравственному воспитанию.
39

работа с иностранными гражданами в образовательных учреждениях
осуществляется всеми педагогическими работниками, включая специалистов
Службы психолого-педагогического сопровождения.
педагогическим работникам, работающим с детьми с миграционной
историей, рекомендовано прохождение повышения квалификации
соответствующей направленности не реже 1 раза в 3 года.
- методическая и психологическая помощь педагогам, работающим с детьми
с миграционной историей, осуществляется заместителем директора по
воспитательной работе, педагогом-психологом и иными специалистами в
зависимости от возникающих в деятельности педагога проблем.
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей
необходимо установить одну важнейшую, системообразующую, дающую
жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МКОУ «Троицкая
СОШ № 5» обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
•
Положение о классном руководстве;
•
Положение о школьном методическом объединении;
•
Положение о внутришкольном контроле;
•
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
•
Положение о Совете профилактики;
•
Положение о школьной форме;
•
Положение о ШСП;
•
Положение об организации дополнительного образования;
•
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
•
Положение об ученическом самоуправлении;
•
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
•
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
•
Положение о школьном спортивном клубе;
•
Положение о школьном театре «Звезды среди нас».
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей
программы воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий,
содержащих «методические шлейфы», видеоуроков и
видеомероприятий по учебно-воспитательной работе.
40

Создание рабочей программы воспитания на 2025-2026 учебный год с
приложением плана воспитательной работы школы на уровне НОО,
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации
новых направлений программ воспитания.
Подготовка (корректировка) дополнительных общеразвивающих
программ ОО. Сайт, на котором будут отражены реальные результаты
программы воспитания – 5tgo.uralschool.ru, Школьное сообщество ВКонтакте:
https://vk.com/public194825687 .
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В настоящее время в школе, получает образование 69 учащихся с ОВЗ
и детей инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды
получают образование, на равных, со всеми школьниками, создана
благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным
контролем классных руководителей, и социально-психологической службы.
Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского
сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда,
участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных
праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы,
событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт,
развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
•
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
•
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
•
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
•
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся
с ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
•
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
•
на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
41

Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
создание
системы,
направленной
на
создание
социальнопсихологических условий для успешного обучения, психологического
развития, социальной, языковой и культурной адаптации детей с
миграционной историей.
«При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями – детей с миграционной историей необходимо
ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с миграционной историей с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся детей с миграционной историей, и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы классного руководителя,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей дефектологов.
3.4. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для неё воспитательно-значимые виды
совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
•
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения;
•
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
•
взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания;
•
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).

42

3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся). В школе практикуются
общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных
конкурсов и олимпиад.
 в школе разработано и действует положение о награждениях, все
награды фиксируется приказами школы.
 в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на
награждение обучающихся участвуют органы самоуправления,
классные руководители учителя;
 к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители
(законные представители) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
3.6. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в
общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
43

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Направление
самоанализа
Результаты
воспитания,
социализации и
саморазвития
школьников
Состояние
организуемой в
школе
совместной
деятельности
детей и
взрослых

Критерии

Способы

динамика
личностного
развития
школьников
каждого
класса
наличие в
школе
интересной,
событийно
насыщенной
и личностно
развивающей
совместной
деятельности
детей и
взрослых

педагогическое
наблюдение

Ответственные

классные
руководители,
зам. директора
по ВР,
Советник по
воспитанию
беседы со
классные
школьниками и их
руководители,
родителями,
зам. директора
педагогами,
по ВР,
лидерами
Советник по
ученического
воспитанию,
самоуправления, при Совет
необходимости – их старшеклассник
анкетирование
ов, родители

44

Основные направления анализа организуемого в школе
воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития
школьников (какова динамика личностного развития детей каждого класса,
группы; какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать).
Результаты
Положительная динамика уровня воспитанности и
самоанализа
образовательных результатов учащихся по итогам
независимых оценочных процедур, стабильные
результаты ВПР. Высокий уровень мотивации учащихся к
участию в научно-практических конференциях,
многопрофильных олимпиадах, творческих конкурсах,
спортивных соревнованиях, волонтерской деятельности.
Низкий процент заболеваемости и пропусков занятий.
Отсутствие случаев преступлений среди
несовершеннолетних, низкий процент травматизма.
Выявленные
У некоторых обучающихся существуют проблемы в
проблемы
отношении к обучению и формулированию целей и
мотивов к самоопределению, в том числе и
профессиональному.
Пути решения
проблем

Повышенное внимание к качеству реализации модулей:
«Работа с родителями» и «Профориентация» программы
воспитания.

2.
Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли
педагоги затруднения в определении цели и задач своей воспитательной
деятельности, проблемы с реализацией воспитательного потенциала их
совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг
себя привлекательных детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль
их общения с детьми; складываются ли у них доверительные отношения с
разными возрастными группами детей; являются ли они для своих
воспитанников значимыми взрослыми людьми).
Результаты
Основную часть педагогического коллектива составляют
самоанализа
опытные учителя с большим стажем работы, обладающие
высоким профессионализмом.
Педагогический коллектив школы состоит из 59
педагогов, из них: 22 учителя (37%) имеют высшую
45

Выявленные
проблемы
Пути решения
проблем

квалификационную категорию, 35 учителей (59 %) первую категорию.
В школе работают с высшим педагогическим
образованием 51 человек, со средним специальным – 10
человек.
Непрерывное совершенствование уровня
профессионализма учителей осуществляется через курсы
повышения квалификации, помимо очного и заочного
обучения, педагоги повышают уровень своей
квалификации и дистанционно.
Оценивая кадровое обеспечение Школы, необходимо
констатировать следующее:
- воспитательная деятельность в Школе обеспечена
квалифицированным профессиональным педагогическим
составом;
- в Школе создана устойчивая кадровая система, в которой
осуществляется подготовка новых кадров из числа
собственных выпускников;
- кадровый потенциал Школы динамично развивается на
основе целенаправленной работы по повышению
квалификации педагогов.
- Педагоги и классные руководители не испытывают
затруднения в определении цели и задач своей
воспитательной деятельности, а также в реализации
воспитательного потенциала их совместной с детьми
деятельности.
- Педагоги формируют вокруг себя привлекательные для
школьников детско-взрослые общности; в большинстве
случаев у них складываются доверительные отношения со
школьниками. Классные руководители стремятся стать
для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми.
- Высокая мотивация педагогов к освоению компетенций
по использованию в воспитательной работе возможностей
информационных систем, виртуального пространства,
интернет-технологий.
недостаточный уровень сформированности у молодых
педагогов компетенций в сфере организации
воспитательной работы в классном коллективе
Развитие системы взаимного наставничества педагогов и
классных руководителей старшего возраста, с одной
стороны, и молодых педагогов и классных руководителей,
с другой стороны, направленной на преодоление
профессиональных дефицитов в воспитательной работе.
46

3. Управление воспитательным процессом в образовательной
организации (имеют ли педагоги четкое представление о нормативнометодических документах, регулирующих воспитательную деятельность в
школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности;
создаются
ли
администрацией
условия
для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли
педагоги за хорошую воспитательную работу с детьми).
Результаты
Стабильный высококвалифицированный педагогический
самоанализа
коллектив. Рост контингента обучающихся и количества
классов-комплектов. Воспитательная деятельность
сопровождается достаточным нормативным
обеспечением.
Классные руководители и педагоги имеют чёткое
представление о нормативно-методических документах,
регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих
должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности. Администрацией школы создаются
условия для профессионального роста педагогов в сфере
воспитания путем повышения квалификации в рамках
курсовой подготовки. Школьные педагоги и классные
руководители поощряются администрацией школы за
хорошую воспитательную работу со школьниками (через
стимулирующие выплаты).
Выявленные
- доминирование традиционных подходов к процессу
проблемы
воспитания, иногда приводящих к росту непонимания
между педагогами и обучающимися в организации
воспитательной деятельности;
- отсутствие заинтересованности у педагогов и классных
руководителей в реализации инновационных проектов в
сфере воспитания
Пути решения Выявление профессиональных дефицитов педагогов в
проблем
сфере коммуникации с подрастающим поколением и
разработка мер, направленных на преодоление
выявленных затруднений в воспитательной работе.
Развитие системы стимулирования инновационной
деятельности педагогов в области воспитания.
4.
Ресурсное
обеспечение
воспитательного
процесса
в
образовательной организации (материальные ресурсы, кадровые ресурсы,
информационные ресурсы, необходимые для организации воспитательной
деятельности, учет реальных возможностей; какие имеющиеся ресурсы
используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении).
47

Результаты
самоанализа

Выявленные
проблемы

Материально-техническое обеспечение Школы позволяет
реализовывать в полной мере образовательные
программы. В школе оборудованы 26 учебных кабинетов.
Учебные кабинеты оборудованы мебелью под рост
учащихся, необходимым освещением, сантехническим
оборудованием, шкафами.
В школе имеется 2 кабинета информатики, полностью
оборудованный в рамках национального проекта
«Образование» современный кабинет физики, кабинет
химии, кабинет биологии. В каждом кабинете имеется
компьютер педагога, ведется электронный журнал.
Кабинеты начальной школы оборудованы
интерактивными досками, документ-камерами.
Комбинированная мастерская оснащена современными
учебными станками и оборудованием, в кабинете
обслуживающего труда есть необходимое для работы
кулинарной и швейной мастерской. Существующая база
здоровьесберегающей, информационной, безопасной
среды образовательной организации является основой, на
которой каждый талантливый, творческий ребенок может
воплотить свою одаренность в высокие результаты
деятельности, подтвержденные в конкурсах, олимпиадах и
соревнованиях различного уровня.
«Точка роста» - центр образования естественно-научной и
технологической направленностей.
Для организации питания имеется столовая на 150 мест.
Столовая оснащена всем необходимым оборудованием:
мебель, электромармит, электроподогреватель,
пароконвектомат, холодильники, посудомоечная машина,
электроплиты. Горячим питанием охвачено порядка 94 %
учащихся.
Медицинский кабинет оборудован, состоит из
процедурного кабинета, кабинета врача и зубного
кабинета со всем необходимым оборудованием, мебелью
и медицинским инвентарем.
В Школе есть два спортивных зала, актовый зал.
Спортивная площадка для игр на территории Школы
оборудована тренажерами, лестницами, лабиринтом,
полосой препятствий.
- недостаточность площадей для обучения и
осуществление образовательной деятельности в режиме
двух смен;
- ограниченность помещений для организации внеурочной
деятельности и дополнительного образования
48

Пути решения
проблем

Инициирование и разработка администрацией
образовательной организации проекта расширения
площади школы путём строительства отдельного здания
для начальной школы на муниципальном и региональном
уровне.

Ожидаемые конечные результаты
1.
Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной
при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными
партнерами, системой дополнительного образования.
2.
Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания.
3.
Совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через
внедрение
современных
воспитательных
технологий,
применение
эффективных механизмов социализации, формирования здорового образа
жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4.
Создание в школе единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным
ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
культуры.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ воспитательной
работы, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
49

Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Итогом самоанализа воспитательной работы МКОУ «Троицкая СОШ №
5» будет перечень выявленных проблем, которые не удалось решить
педагогическому коллективу школы в 2024 - 2025 учебном году. Эти
проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на 2025 2026 учебный год.

50