Содержание
№
Раздел программы
раздела
1.
Целевой раздел.
1.1.
Пояснительная записка.
1.2.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой
психического развития.
1.3.
Особенные образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития.
1.4.
Планируемые результаты освоения ФАОП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития.
2.
Содержательный раздел.
2.1.
Рабочие программы по учебным предметам.
2.1.1.
Русский язык.
2.1.2.
Литература.
2.1.3.
Иностранный язык (английский язык).
2.1.4.
История России. Всеобщая история.
2.1.5.
Обществознание. Человек. Деятельность человека.
2.1.6.
География.
2.1.7.
Математика.
2.1.8.
Информатика. Информация и способы ее представления.
2.1.9.
Физика.
2.1.10. Биология.
2.1.11. Химия.
2.1.12. Искусство.
2.1.13. Музыка.
2.1.14. Основы безопасности и защита Родины.
2.1.15. Технология.
2.1.16. Физическая культура.
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий ФАОП
ООО для обучающихся с ЗПР (Вариант 7).
2.3.
Программа коррекционной работы.
3.
Организационный раздел.
3.1.
Учебный план.
3.2.
Федеральный календарный учебный график ФАОП ООО.
3.3.
Рабочая программа воспитания.
3.4.
Календарный план воспитательной работы.
3.5.
План внеурочной деятельности.
4.
Характеристика условий реализации требований к психологопедагогическим, кадровым и финансовым условиям.
4.1.
Направления психолого-педагогического сопровождения.
4.2.
Описание кадровых условий реализации программы
4.3.
Кадровые условия реализации программы
4.4.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников.
4.5.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО.
4.6.
Финансово-экономические условия реализации программы.
5.
Информационно-методические условия реализации программы.

Стр.
4
4
10
13
17
20
20
20
24
26
30
33
37
40
46
47
51
54
57
63
66
74
77
78
78
80
81
85
87
88
88
91
92
93
94
95
97
98
100

3

5.1.
6.
6.1.
6.2.

Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы.
Материально-технические условия реализации программы.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Система мониторинга и оценки условий реализации требований.

100
103
105
106

4

Целевой раздел
Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2.) направлена на обеспечение выполнения требований ФГОС ООО
обучающихся основной школы посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Адаптированная образовательная программа основного общего
образования разработана в соответствии:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
года №273-ФЗ;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России от 24.11.2022
№1023).
Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 № 67 «О внесении
изменений в некоторые приказы Минпросвещения России, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ»
Приказ Министерства просвещения России от 22.01.2024 года №31 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
РФ и Минпросвещения России, касающиеся начального общего образования
и основного общего образования».
Приказ Минпросвещения России от 19.03.2024 № 171 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения РФ, касающиеся
ФОП начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования»
Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 № 67 «О внесении
изменений в некоторые приказы Минпросвещения России, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиями организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрировано
в Минюсте России14.08.2015 №38528).
1.
1.1.

5

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020г № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Устав МКОУ «Троицкая СОШ № 5»
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения
обучающимися,
успешно
освоившими
адаптированную
основную
общеобразовательную программу основного общего образования (АООП
ООО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.2.) в соответствии с ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных
образовательных условий на уровне основного общего образования.
Реализация (вариант 7) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья,
но в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются
Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений
по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Целями реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования,
отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и
среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО
обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;

6

установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
и
социализирующего
потенциала
образовательной
организации,
инклюзивного подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на
уровне основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков,
включения в общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием
возможностей
образовательных
организаций
дополнительного образования;
организация
творческих
конкурсов,
проектной
и
учебноисследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников в проектировании и
развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических
работников, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
В основу разработки ФАООП ООО обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2) заложены подходы.
Системно-деятельностный подход предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной

7

деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
-разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных и
мотивированных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном
образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
Дифференцированный подход – принцип обучения, согласно
которому учитываются различия между группами людей по их социальной,
возрастной, образовательной, профессиональной направленности. Основное
назначение дифференцированных заданий состоит в том, чтобы, зная и
учитывая индивидуальные отличия в учебных возможностях учащихся,
обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования
познавательной деятельности в процессе учебной работы.
Основой дифференцированного обучения является хорошее знание уровня
подготовки и развития каждого ученика, изучение его индивидуальных
особенностей.
Дифференциация, дополняющая общий и обязательный для всех
учащихся программный материал, создает условия для индивидуального
обучения, наиболее полного раскрытия склонностей и способностей
школьников. Идея дифференцированного обучения связана с созданием так
называемых планируемых результатов обучения. Они сводятся, в основном, к
указанию простейших умений, которыми должны владеть все учащиеся.
Аксиологический подход позволяет изучать педагогические явления с
точки зрения общечеловеческих ценностей. В основе педагогической
аксиологии лежат понимание и утверждение ценности человеческой жизни,
воспитания, обучения и образования в целом. Человек живет в состоянии
мировоззренческой оценки происходящих событий, он ставит перед собой
задачи, принимает решения, реализует свои цели. При этом его отношение к
окружающему миру (обществу, природе, самому себе) связано с двумя
подходами – практическим и абстрактно- теоретическим (познавательным).

8

Роль связующего звена между практическим и познавательным
подходами выполняет аксиологический (ценностный) подход.
Компетентностный подход — это совокупность общих принципов
определения целей образования, отбора содержания образования, организации
образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
К числу таких принципов относятся следующие положения:
- Смысл образования заключается в развитие у учащихся способности
самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности
на основе использования социального опыта, элементом которого является и
собственный опыт.
- Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный
социальный
опыт
решения
познавательных,
мировоззренческих,
нравственных, политических и иных проблем.
- Смысл организации образовательного процесса заключается в создании
условий для формирования у учащихся опыта самостоятельного решения
познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных
проблем, составляющих содержание образования.
- Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней
образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником
отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В
связи с этим по-иному определяется система методов обучения. В основе
отбора и конструирования методов обучения лежит структура
соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в
образовании.
Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования.
АООП ООО (вариант 7.2) представляет собой адаптированный вариант
основной образовательной программы основного общего образования (далее
— ООП ООО). Требования к структуре АООП ООО (в том числе
соотношению обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют Федеральному государственному стандарту общего
образования ООО (далее — ФГОС ООО). Адаптация программы предполагает
введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АООП ООО, требований к результатам освоения
программы коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО.
Обязательными условиями реализации АООП ООО (вариант 7)
обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителей предметников с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы. Работа с обучающимся
согласно рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК), г. Ирбит, г. Екатеринбург сформулированных по результатам его

9

комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого
- педагогических особенностей развития детей 11 –17 лет, связанных:
•
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
•
с осуществлением на каждом возрастном уровне, благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;
•
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
•
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях, обучающихся с учителем и сверстниками;
•
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития:
- переходом к кризису младшего подросткового возраста, характеризующимся
началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания
- представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития характеризуется:
•
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

10

•
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
•
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
•
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием
личности;
•
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в
разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
•
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также
с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и
методик обучения. Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни
развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
задержкой психического развития.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),

11

нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции.
Возрастной период обучающихся основной образовательной школы
характеризуется как период важных изменений в личности ребенка. Период
полового созревания характеризуются повышением уровня гормонов, а это в
свою очередь приводит к возбуждению или, наоборот, торможению нервных
процессов. Как следствие, у подростка возможны следующие проявления в
поведении: частая смена настроения, депрессия, неусидчивость, плохая
концентрация внимания, раздражительность, импульсивность, тревога,
агрессия и проблемное поведения. Разумеется, биологические факторы
(гормональные изменения) не являются определяющими: важное влияние на
развитие подростка оказывает среда и, прежде всего, социальное окружение.
Подростковый возраст – это пора важных изменений в личности ребенка, при
нормальном онтогенезе этот период протекает проблематично во всех
отношениях, при дизонтогенезе, в частности при ЗПР, возможны более
серьезные нарушения, отклонения.
У подростков с ЗПР отмечается недостаточная познавательная
активность, которая, сочетаясь с быстрой утомляемостью и истощаемостью
ребенка, может серьезно тормозить их обучение и развитие. Так, быстро
наступающее утомление приводит к снижению работоспособности, что
проявляется в трудностях усвоения учебного материала.
Детям и подросткам с данной патологией свойственны частые переходы
от состояния активности к полной или частичной пассивности, смене рабочих
и нерабочих настроений, что связано с их нервно-психическими состояниями.
Вместе с тем, иногда и внешние обстоятельства (сложность задания, большой
объем работы и др.) выводят ребенка из равновесия, заставляют нервничать,
волноваться.
Подростки с ЗПР могут допускать срывы в своем поведении. Они трудно
входят в рабочий режим урока, могут вскочить, пройтись по классу, задавать
вопросы, не относящиеся к данному уроку. Быстро утомляясь, одни дети
становятся вялыми, пассивными, не работают; другие — повышено
возбудимы, расторможены, двигательно беспокойны. Эти дети очень
обидчивы и вспыльчивы. Для вывода их из таких состояний требуется время,
особые методы и большой такт со стороны педагога и других взрослых,
окружающих подростка с данным дефектом развития. Они с трудом
переключаются с одного вида деятельности на другой. Для детей и подростков
с ЗПР характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев психической деятельности. Наиболее нарушенной оказывается
эмоционально-личностная сфера и общие характеристики деятельности
(познавательная активность, особенно спонтанная, целенаправленность,
контроль, работоспособность), в сравнении с относительно более высокими
показателями мышления и памяти.

12

Подростки с ЗПР характеризуются моральной незрелостью, отсутствием
чувства долга, ответственности, неспособности тормозить свои желания,
подчиняться школьной дисциплине и повышенной внушаемостью и
неправильным формам поведения окружающих, им свойственны волевой
незрелости, недостаточное чувств долга, ответственности, волевых установок,
выраженных интеллектуальных интересов, отсутствие чувства дистанции,
инфантильная бравада исправленным поведением.
Эмоциональная поверхность легко приводит к конфликтным ситуациям,
в разрешении которых недостает самоконтроля и самоанализа. Наблюдается
беспечность в отношениях, вследствие отрицательных поступков, недооценка
драматичности, сложности ситуации.
Подростки могут легко давать обещания и легко забывать о них. У них
отсутствуют переживания при неудачах в учебе. А слабость учебных
интересов выливается в дворовые игры, потребность в движении и физической
разрядке.
Также таких подростков отличает завышенная самооценка, при низком
уровне тревожности, неадекватный уровень притязаний - слабость реакции на
неуспехи, преувеличение удачности.
Таким образом, для этой группы подростков характерно отсутствие
учебной мотивации, а непризнание авторитетов взрослых сочетается с
односторонней житейской зрелостью, соответственной переориентации
интересов на образ жизни, адекватной старшему возрасту.
Однако анализ нарушений у подростков с ЗПР подтверждает мнение о
роли благоприятных условий обучения и воспитания в профилактике
декомпенсации поведения. В условиях специального обучения асинхрония
развития, свойственная психическому инфантилизму, в значительной мере
сглаживается за счет целенаправленного формирования, как личностных
свойств, так и навыков произвольной деятельности.
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
1.
Готовность педагога:
•
мотивация на формирование УУД;
•
понимание сущности каждого УУД;
•
умение выделять ориентировочную основу УУД;
•
умение включать работу по формированию УУД в учебный процесс;
•
умение интегрировать предметные и метапредметные умения в заданиях
по учебным дисциплинам;
•
применять деятельностные методы при организации учебного процесса.
•
наличие УМК, соответствующих требованиям ФГОС и умение педагога
работать по ним.
•
направленность программ внеурочной деятельности на формирование
УУД.
2.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий

13

•
Учебное сотрудничество;
•
Совместная деятельность;
•
Разновозрастное сотрудничество;
•
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества;
•
Дискуссия;
•
Тренинги;
•
Общий прием доказательства;
•
Рефлексия;
•
Педагогическое общение.
Для реализации в полном объеме системно – деятельностного подхода в
образовательном процессе в основной школе применяются ведущие
технологии.
•
Методики и технологии, используемые для реализации ФГОС:
•
Технология проблемного обучения;
•
Проектная-исследовательская деятельность;
•
Технология ИКТ;
•
Системно-деятельностный подход;
•
Личностно-ориентированное обучение;
•
Педагогика сотрудничества;
•
Дифференцированный подход;
•
Индивидуализация обучения;
•
Технология развития критического мышления через чтение и письмо;
•
Технология дискуссий;
•
Технология групповой работы.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка
развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений новым.
1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
•
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

14

•
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
•
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
•
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
•
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
•
постепенное
расширение
образовательного пространства,
выходящего
за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР характерны следующие специфические
образовательные потребности:
•
адаптация основной общеобразовательной программы основного
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов;
•
обучающихся
с
ЗПР
(быстрой
истощаемости,
низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
•
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной
на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
•
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для обучающихся с ЗПР;
•
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
•
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
•
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
•
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

15

•
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
•
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
•
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования для формирования социально активной позиции, нравственных
и общекультурных ценностей).
Коррекционные задачи:
•
формировать познавательные интересы обучающихся с задержкой
психического
развития,
вариант
обучения
7.1,
(ЗПР)
и
их
самообразовательные навыки;
•
создать условия для развития обучающегося в своем персональном
темпе, исходя из его образовательных способностей и интересов;
•
развить
мышление,
память,
внимание,
восприятие
через
индивидуальный раздаточный материал;
•
развить навыки пения и образно-эмоциональную речевую деятельность;
•
помочь
школьникам
достигнуть
уровня
образованности,
соответствующего его личному потенциалу и обеспечивающего возможность
продолжения образования и дальнейшего развития;
•
развить эмоционально-личностную сферу и коррекция ее недостатков;
•
коррекция пространственной ориентации;
•
формировать представление об окружающей действительности,
собственных возможностях;
•
повышение мотивации к обучению;
•
коррекция устной и письменной речи;
•
научить общим принципам постановки и решения познавательных
проблем: анализу целей и результатов; выявлению общего и различного;
выявлению предпосылок (т.е. анализ условий, обоснование, выявление
причин).
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) содержит:
•
пояснительную записку;
•
планируемые
результаты освоения обучающимися
адаптированной
•
основной образовательной программы основного общего образования;
•
систему
оценки
достижения
обучающимися
планируемых

16

•
результатов
освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования;
•
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ТНР на уровне основного общего образования;
•
программы отдельных учебных предметов;
•
программа воспитания и социализации обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
•
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
•
программа коррекционной работы;
•
примерный учебный план основного общего образования:
•
календарный учебный график;
•
план внеурочной деятельности;
•
систему условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии с требованиями
стандарта.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области,
которые должны быть реализованы
в
образовательной организации,
реализующей
адаптированную основную
общеобразовательную
программу основного общего образования, и содержит перечень учебных
предметов, предусмотренных действующим ФГОС ООО. Учитывая
возможные сложности при изучении иностранного языка, дополнительное
обучение иностранному языку возможно на факультативных занятиях с
обучающимися. Изучение иностранного языка должно обеспечить подготовку
обучающихся для продолжения образования на следующей ступени, развитие
учебных и специальных умений, а также приобретение социокультурной
осведомленности в процессе формирования коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности. Для изучения иностранного языка
возможно использование и часов внеурочной деятельности. Вариативная
часть учебного плана формируется участниками образовательных отношений
и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционно развивающую область.
В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса, предусматривает: учебные занятия,
обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом
и/или физическом развитии; учебные занятия для углубленного изучения
отдельных обязательных учебных предметов; учебные занятия,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно- оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные

17

общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т. д. Время, отводимое на внеурочную
деятельность, составляет 5 часов в неделю на каждый класс.
Сроки реализации ФАОП:
Сроки получения основного образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития детей данной категории.
Срок освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7) составляет
5 лет (5 - 9 класс).
Обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
Для обеспечения освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья образовательной программы может быть
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций.
Обучение по адаптированной основной образовательной программе для
обучающихся с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам их комплексного обследования, в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации (вариант 7).
1.4. Планируемые результаты освоения ФАОП ООО для
обучающихся с ЗПР.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с задержкой психического развития ФАОП ООО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) соответствуют ФГОС ООО с учетом их
особых образовательных потребностей.
При проектировании планируемых
результатов
реализуется
индивидуально - дифференцированный подход как один из ведущих в
процессе образования обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по
отдельным предметам необходимо учитывать особые образовательные
потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
дополняются результатами освоения ПКР:
1)
результатами достижения каждым обучающимся сформированное
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил,
жизненных компетенций, способности к социальной адаптации в обществе, в
том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая
ценностно – смысловые установки, отражающие гражданские позиции с
учетом морально-нравственных норм и правил; правосознание, включая
готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации; социальные компетенции, включая, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме, значимость
расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при

18

соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм
взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и
целенаправленной познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной,
общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в
речевом, двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление
стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение
ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения ФАОП ООО для
обучающихся с ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных
курсов и Программы воспитания, является сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих
адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной и
природной среды;
2)
результатами овладения универсальными учебными действиями,
в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования,
задач собственной учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных
способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной
практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной
деятельности и деятельности других обучающихся в процессе достижения
результата, определением способов действий в рамках предложенных условий
и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных
действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности
выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;

19

умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей, для решения учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для
классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов,
моделей и схем для решения учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с
педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и
внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к
культуре общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании
собственных высказываний, аргументации и доказательстве собственного
мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе
согласования позиций и учета интересов; формулированием, аргументацией и
отстаиванием собственного мнения;
распознаванием
невербальных
средств
общения,
умением
прогнозировать возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной
речью; использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
3)
достижениями
планируемых
предметных
результатов
образования и результатов коррекционно-развивающих курсов по Программе
коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических
для данной предметной области, видов деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально- проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование
универсальных учебных действий", "Формирование ИКТ - компетентности
обучающихся", "Основы учебно - исследовательской и проектной
деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в
сети Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с

20

коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при подготовке
презентаций для устных ответов (например, выступлений).
2.
Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы по учебным предметам
2.1.1. Русский язык Выпускник научится:
1)
совершенствовать различные виды устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при
помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего,
ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки
прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста,
ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных
функционально- смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста, передача его смысла в устной и
письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки
зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных
неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи,
разговорной и книжной
речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью
и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение,
сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление,
информационный запрос и др.);
2)
понимать определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и
регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и
коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;

21

стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру
использования русского литературного языка, оценивать свои языковые
умения и планировать их совершенствование и развитие;
3)
использовать коммуникативно-эстетические возможности русского
языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных
средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора,
развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение;
сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в
речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения
эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли
эпитетов;
4)
расширять и систематизировать научные знания о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей
речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков,
умение различать слова категории состояния и наречия;
распознавание
глаголов,
причастий,
деепричастий
и
их
морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов,
определение смысловых оттенков частиц;
распознавание
междометий
разных
разрядов,
определение
грамматических особенностей междометий;
5)
формировать навыки проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического,
морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение
выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст
на абзацы, знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;

22

определение лексического значения слова, значений многозначного
слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор
синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы,
способы словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных
частей речи; характеристика общего грамматического значения,
морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их
синтаксической функции;
опознавание
основных
единиц
синтаксиса
(словосочетание,
предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение
главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной
окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений,
предложений осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных
членов предложения, обособленных членов предложения; обращений;
вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения,
сложных предложений с различными видами связи, выделение средств
синтаксической связи между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности
текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также
создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических
средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность
их использования;
6)
обогащать активный и потенциальный словарный запас, расширять
объем используемых в речи грамматических языковых средств для свободного
выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при
решении задач построения устного и письменного речевого высказывания,
осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о
назначении различных видов словарей, их строения и способах
конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой
информации, прежде всего для определения лексического значения (прямого
и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или
многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;

23

пользование
орфоэпическими, орфографическими словарями для
определения нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
использование морфемных,
словообразовательных,
этимологических словарей для морфемного и словообразовательного
анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7)
овладевать основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с
орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения
применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце
предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи,
цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов,
употребления их в речи с учетом значения, смыслового различия,
стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных,
местоимений, числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и
управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и
аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом,
употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте.
8)
для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков
письма на брайлевской печатной машинке;
9)
для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся
формирование и развитие основных видов речевой деятельности
обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых
аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
-

24

- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
- приобретение опыта использования языковых норм в речевой и
альтернативной коммуникативной практике при создании устных,
письменных, альтернативных высказываний;
- стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства,
обозначить собственную позицию;
- видение традиций и новаторства в произведениях;
- восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора
о мире и человеке.
2.1.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Литература» являются:
1)
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2)
понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5)
развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Выпускник научится:
•
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приемам в
различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и
ее
интерпретацию
средствами
других
искусств
(иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);

25

•
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу
для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском национальном характере;
В различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку
и ее интерпретацию средствам
•
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок
и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях
народных сказок и былин;
•
учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного
чтения;
•
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих
устных и письменных высказываниях;
•
определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную
ситуацию;
•
выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
•
пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные
для народных сказок художественные приемы;
•
выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой
основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную
сказку от фольклорной;
•
видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
2.1.3. Иностранный язык (английский язык) Коммуникативные умения
Изучение предметной области «Иностранные языки» должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту
познания и достижения взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого
этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные
языки" должны отражать:
1)
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы

26

разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2)
формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3)
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4)
создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь Выпускник
научится:
•
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь Выпускник научится:
•
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
•
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы)
•
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
•
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/
план/ вопросы;
•
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Аудирование Выпускник научится:
•
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
•
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Чтение
Выпускник научится:
•
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

27

•
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
•
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
•
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Письменная речь Выпускник научится:
•
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
•
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
•
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
•
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
•
правильно писать изученные слова;
•
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
•
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
•
различать на
слух и
адекватно, без
фонематических
ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова
изучаемого иностранного языка;
•
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
•
членить предложение на смысловые группы;
•
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики клише речевого этикета), в том
числе многозначные в пределах тематики основной школы;

28

•
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
–
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
–
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion,
-nce/-ence, -ment, - ity , -ness, -ship, - ing;
–
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,
-ian/an, -ing; -ous, - able/ible, -less, -ive;
–
наречия при помощи суффикса -ly;
–
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
–
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
•
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
•
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
•
распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to
be;
•
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
•
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where,
how, why;
•
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;

29

•
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
•
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
•
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
•
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;
•
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и
Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
•
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства
для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, could, be able to, must, have to, should);
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
•
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения Выпускник научится:
•
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
•
представлять родную страну и культуру на английском языке;
•
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник научится:
•
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
2.1.4. История России. Всеобщая история

30

Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
•
целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
•
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
•
способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого, и современности;
•
способность применять исторические знания для осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
•
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
•
способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
•
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию;
•
уважение к мировому и отечественному историческому наследию,
культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания
для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира.
История Древнего мира (5 класс) Выпускник научится:
•
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей
эры, нашей эры);
•
использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
•
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
•
объяснять, в чем заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
•
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории. История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству
(VIII-XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:

31

•
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
•
использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей
– походов, завоеваний, колонизаций и др.;
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов
отечественной и всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке
планируемых результатов за основу принята структура познавательной
деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической
общности. В то же время общий перечень способствует установлению
содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории, что всегда
является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом
планировании и в методических разработках планируемые результаты могут
конкретизироваться применительно к курсу, разделу, теме.
•
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
•
составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
•
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
•
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и а особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7-9 класс) Выпускник
научится:
•
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
•
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
•
анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;

32

•
составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
•
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
•
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
•
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
2.1.5. Обществознание Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
•
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
•
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
•
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
•
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
•
приводить примеры основных видов деятельности человека;
•
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
межличностных конфликтов.
Общество Выпускник научится:
•
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
•
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
•
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к
другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
•
различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;

33

•
выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
•
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
•
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
•
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
•
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Социальные нормы Выпускник научится:
•
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни
и поведения человека;
•
различать отдельные виды социальных норм;
•
характеризовать основные нормы морали;
•
критически осмысливать информацию морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
•
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного
общества;
•
характеризовать специфику норм права;
•
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
•
раскрывать сущность процесса социализации личности;
•
объяснять причины отклоняющегося поведения;
•
описывать негативные последствия наиболее опасных форм
отклоняющегося поведения.
Сфера духовной культуры Выпускник научится:
•
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры,
выражать свое мнение о явлениях культуры;
•
описывать явления духовной культуры;
•
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
•
оценивать роль образования в современном обществе;
•
различать уровни общего образования в России;
•
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
•
описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;
•
объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;

34

•

учитывать общественные потребности
при выборе
направления
своей
будущей профессиональной деятельности;
•
раскрывать роль религии в современном обществе;
•
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Социальная сфера Выпускник научится:
•
описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
•
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
•
характеризовать ведущие направления социальной политики
Российского государства;
•
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
•
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
•
описывать основные социальные роли подростка;
•
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
•
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
•
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
•
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные
функции семьи в обществе;
•
раскрывать основные роли членов семьи;
•
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
•
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов.
Политическая сфера жизни общества Выпускник научится:
•
объяснять роль политики в жизни общества; различать и сравнивать
различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
•
давать характеристику формам государственно-территориального
устройства;
•
различать различные типы политических режимов, раскрывать их
основные признаки;
•
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
•
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
•
характеризовать различные формы участия граждан в политической
жизни.
Гражданин и государство Выпускник научится:
•
характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;
•
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
•
раскрывать достижения российского народа;

35

•
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
•
называть и
иллюстрировать примерами основные права и
свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
•
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
•
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Основы российского законодательства Выпускник научится:
•
характеризовать систему российского законодательства;
•
раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности
несовершеннолетних;
•
характеризовать гражданские правоотношения;
•
раскрывать смысл права на труд;
•
объяснять роль трудового договора;
•
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
•
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
•
характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений;
•
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
•
характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
•
раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
•
анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
•
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
•
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Экономика Выпускник научится:
•
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
•
различать основных участников экономической деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
•
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
•
характеризовать основные экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать
полученные данные об экономических системах;

36

•
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
•
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
•
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
•
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
•
раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
•
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
•
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические
знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности; оценивать этические
нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
•
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
•
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
•
использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
•
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
2.1.6. География Выпускник научится:
•
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
•
ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания
и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
•
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико- ориентированных задач;
•
использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации;

37

•
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий
протекания и географических различий); расчет количественных показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
•
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
•
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
•
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
•
различать
(распознавать,
приводить
примеры)
изученные
демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
•
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных
и практико- ориентированных задач;
•
описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
•
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов
и стран;
•
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
•
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
•
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
•
оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
•
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени
для решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
•
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы России и ее отдельных регионов;

38

•
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
•
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
•
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
•
различать (распознавать, приводить примеры) демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
•
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для
решения практико- ориентированных задач в контексте реальной жизни;
•
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
•
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
•
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей
отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России
на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны; объяснять и сравнивать особенности
природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
•
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
•
сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
•
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
•
описывать погоду своей местности;
•
объяснять расовые отличия разных народов мира;
•
давать характеристику рельефа своей местности;
•
уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории;
•
приводить примеры современных видов связи, применять современные
виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
•
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

39

2.1.7. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах:
•
Оперировать
на
базовом
уровне
5
понятиями:
множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
•
задавать множества перечислением их элементов;
•
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;
•
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;
•
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
•
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
•
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
•
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
•
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
•
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
•
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
•
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
•
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
•
составлять план решения задачи;
•
выделять этапы решения задачи;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
•
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
•
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

40

•
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
•
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
•
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых
величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия. Геометрические фигуры
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
•
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
•
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
•
выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни.
История математики
•
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
•
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни
и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать
на
базовом
уровне 7 понятиями: множество,
элемент
множества, подмножество, принадлежность;
•
задавать множества перечислением их элементов;
•
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
•
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;
•
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний.

41

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное число, арифметический квадратный корень;
•
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
•
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
•
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
•
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
•
распознавать рациональные и иррациональные числа;
•
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
•
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
•
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
•
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
•
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
•
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
•
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
•
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
•
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
•
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
•
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
•
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;

42

•
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по
характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением
и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие
понятия.
Функции
•
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
•
находить значение аргумента по заданному значению функции
внесложных ситуациях;
•
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по
ее положению на координатной плоскости;
•
по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
•
строить график линейной функции;
•
проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
•
определять приближенные значения координат точки пересечения
графиков функций;
•
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
•
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений
и т.п.);
•
использовать свойства линейной функции и ее график при решении
задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
•
иметьпредставление о
статистических характеристиках,
вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
•
решать
простейшие
комбинаторные задачи
методом
прямого
и
организованного перебора;
•
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
•
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,
графика;
•
определять основные статистические характеристики числовых
наборов;
•
оценивать вероятность события в простейших случаях;
•
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.

43

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
•
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
•
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Текстовые задачи
•
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
•
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин,
с целью поиска решения задачи;
•
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
•
составлять план решения задачи;
•
выделять этапы решения задачи;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
•
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
•
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
•
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины; выделять эти величины и отношения между
ними;
•
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
•
решать несложные логические задачи методом рассуждений. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в
задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
•
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
•
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
•
применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
•
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых
задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
Отношения

44

•
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,
равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих
в реальной жизни.
Измерения и вычисления
•Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
•применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в
условии;
•применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
в простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни.
Геометрические построения
•изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни.
Геометрические преобразования
•
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и
точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать движение объектов в окружающем мире;
•
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
•
оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
•определять
приближенно
координаты
точки по ее
изображению
на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать
векторы
для решения простейших
задач на
определение
скорости относительного движения.
История математики
•
Описывать отдельные выдающиеся
результаты,полученные
в
ходе развития математики как науки;
•
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
•
понимать роль математики в развитии России.

45

Методы математики
•
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
•
Приводить примеры математических закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства.
2.1.8. Информатика. Информация и способы ее представления
Выпускник научится:
•
использовать термины «информация», «сообщение», «данные»,
«кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике;
•
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт»
и производные от них; использовать термины, описывающие скорость
передачи данных;
•
записывать в двоичной системе целые числа;
•
использовать основные способы графического представления числовой
информации.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
•
понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система
команд»; понимать различие между непосредственным и программным
управлением исполнителем;
•
строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей,
описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
•
понимать термин «алгоритм»;
•
знать основные свойства алгоритмов;
•
составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления
исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке
программирования);
•
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
•
понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с
использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения
(циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
•
создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя
конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательные алгоритмы и простые величины;
•
создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
•
базовым навыкам работы с компьютером;
•
использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать
работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии);

46

•
знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов; умению
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии.
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
•
базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования
интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;
•
организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
•
основам соблюдения норм информационной этики и права.
2.1.9. Физика
Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным
и лабораторным оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не
требуется.
• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность
воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием
дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение
прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
• проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной точности измерений;

47

• анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернет.
Механические явления. Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное
и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, относительность механического движения, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс,
волновое движение (звук);
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период
обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы),
I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и

48

скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Тепловые явления. Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная
теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и
закон сохранения энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления. Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия
(тепловое,
химическое,
магнитное),
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током
и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на

49

заряженную
частицу,
электромагнитные
волны,
прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе.
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами.
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля Ленца, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Квантовые явления. Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная
и искусственная радиоактивность, α, β- и γ-излучения, возникновение
линейчатого спектра излучения атома;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия
фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл

50

используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в
природе
и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
спектрального анализа.
Элементы астрономии. Выпускник научится:
• указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и
планет относительно звезд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира;
2.1.10. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и
человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным
организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить
несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями,
законами,
теориями,
имеющими
важное
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи;
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Живые организмы. Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных
для живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных
таксонов растений, животных, грибов и бактерий;

51

• аргументировать, приводить доказательства различий растений,
животных, грибов и бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности
организмов к среде обитания;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии,
грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Человек и его здоровье. Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;
• аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах
сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний
у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей
человеку;

52

• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье
человека;
• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Общие биологические закономерности. Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды;
• осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
• объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;

53

•знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
2.1.11. Химия. Выпускник научится:
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя
их существенные признаки;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,
«валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно- молекулярной теории;
• различать химические и физические явления;
• называть химические элементы;
• определять состав веществ по их формулам;
• определять валентность атома элемента в соединениях;
• определять тип химических реакций;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции при выполнении химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений;
• составлять уравнения химических реакций;
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле
соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции;
• характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
• получать, собирать кислород и водород;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород,
водород;
• раскрывать смысл закона Авогадро;
• раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный
объем»;
• характеризовать физические и химические свойства воды;
• раскрывать смысл понятия «раствор»;

54

• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
• называть соединения изученных классов неорганических веществ;
• характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
• определять принадлежность веществ к определенному классу
соединений;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;
• характеризовать взаимосвязь между классами неорганических
соединений;
• раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе
Д.И. Менделеева;
• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на
основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов;
• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;
• раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
• характеризовать зависимость
физических свойств
веществ
от
типа кристаллической решетки;
• определять вид химической связи в неорганических соединениях;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;
• раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель»,
«степень окисления»,
«восстановитель»,
«окисление»,
«восстановление»;
• определять степень окисления атома элемента в соединении;
• раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей;
• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и
реакций ионного обмена;
• составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
• определять возможность протекания реакций ионного обмена;

55

• проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;
• определять окислитель и восстановитель;
• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
• классифицировать химические реакции по различным признакам;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
• называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
• определять
возможность
протекания
реакций
некоторых
представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами,
основаниями, галогенами.

2.1.12. Искусство
В сфере познавательной деятельности:
• освоение/присвоение художественных произведений как духовного
опыта поколений; понимание значимости искусства, его места и роли в жизни
человека; уважение культуры другого народа;
• знание основных закономерностей искусства» усвоение специфики
художественного
образа,
особенностей
средств
художественной
выразительности, языка разных видов искусства;
• устойчивый интерес к различным видам учебно-творческой
деятельности, художественным традициям своего народа и достижениям
мировой культуры;
• различать изученные виды и жанры искусств;
• описывать явления искусства, используя специальную терминологию;
• классифицировать изученные объекты и явления культуры;
• структурировать изученный материал и информацию, полученную из
различных источников.
в сфере ценностно-ориентационной деятельности:

56

• формирование потребности в общении с искусством и способности
воспринимать эстетические ценности;
• формирование художественного вкуса как системы ценностных
ориентаций личности в мире искусства;
• представление основных закономерностей истории культуры и системы
общечеловеческих ценностей;
• осознание ценности художественной культуры разных народов и места
в ней отечественного искусства;
• уважение к культуре другого народа, освоение духовно-нравственного
потенциала, аккумулированного в произведениях искусства, выявление
идеалов эпохи, передаваемых через явления художественной культуры) в
сфере эстетической деятельности:
• эстетическое восприятие, способность воспринимать и анализировать
эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений
высокого и массового искусства;
• видеть ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой
деятельности, умение понимать условность изображения и механизм
визуализации, говорить языком изобразительных форм;
• создавать условные изображения, символы, понимать особенности
разных видов искусства);
• развивать
в
себе
индивидуальный
художественный
вкус,
интеллектуальную и эмоциональную сферы;
• проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям
своего народа и достижениям мировой культуры, расширять свой
эстетический кругозор;
• определять зависимость художественной формы от цели творческого
замысла; реализовывать свой творческий потенциал, осуществлять
самоопределение
и
самореализацию
личности
на
эстетическом
(художественно-образном) материале.
в сфере коммуникативной деятельности:
• формирование коммуникативной,
информационной и социальноэстетической компетентности;
• культура презентаций своих творческих работ в различных формах и с
помощью технических средств;
• диалоговые формы общения с произведениями искусства, умение
выстроить диалог с художественными явлениями прошлого для понимания их
значимости для современности.
в трудовой сфере:
• применять различные художественные материалы, использовать
выразительные средства искусства в своем творчестве как в традиционных,
так и в инновационных (информационных) технологиях.
•представлять место и роль искусства в развитии мировой культуры, в
жизни человека и общества;
•наблюдать (воспринимать) объекты и явления искусства, воспринимать
смысл (концепцию) художественного образа, произведения искусства;

57

•усваивать особенности языка разных видов искусства, художественных
средств выразительности, специфики художественного образа в различных
видах искусства;
•различать изученные виды и жанры искусств;
•описывать явления искусства, используя специальную терминологию;
•классифицировать изученные объекты и явления культуры;
•структурировать изученный материал и информацию, полученную из
различных источников.
Изобразительное искусство. Выпускник научится:
• характеризовать особенности уникального народного искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских
образов;
•
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
•
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
•
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
•
определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
•
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
•
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
•
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного возраста уровне);
•
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
•
владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в
конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций;
•
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный
с созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;
•
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;
•
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
•
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;

58

•
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
•
различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России; называть пространственные и временные виды искусства
и объяснять, в чем состоит различие временных и пространственных видов
искусства;
•
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения
мира;
•
объяснять разницу
между
предметом изображения, сюжетом и
содержанием изображения;
•
композиционным навыкам работы,
чувству
ритма,
работе
с
различными художественными материалами;
•
создавать образы,
используя все выразительные возможности
художественных материалов;
•
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений;
•
навыку
плоскостного
силуэтного изображения
обычных,
простых предметов (кухонная утварь);
•
изображать сложную форму
предмета (силуэт)
как
соотношение простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
•
создавать линейные изображения
геометрических тел и
натюрморт
с
натуры
из геометрических тел;
•
строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
•
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;
•
передавать с
помощью света характер формы
и
эмоциональное напряжение
в композиции натюрморта;
•
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
•
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
•
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
•
применять перспективу в практической творческой работе;
•
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
•
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
•
видеть,
наблюдать и
эстетически
переживать
изменчивость цветового состояния и настроения в природе;
•
навыкам создания пейзажных зарисовок;

59

•
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива; пользоваться правилами работы на пленэре;
•
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и
представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством
эмоциональной выразительности живописного произведения;
•
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
•
различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и
др.);
•
определять композицию как целостный и образный строй произведения,
роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение
целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
•
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
•
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
•
различать и характеризовать виды портрета;
•
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
•
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными
материалами;
•
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;
•
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными
навыками плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
•
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
•
пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
•
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников
портретистов и определять их произведения;
•
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений
фигуры человека; навыкам понимания особенностей восприятия
скульптурного образа;
•
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
•
рассуждать (с
опорой
на
восприятие художественных
произведений шедевров
изобразительного
искусства)
об
изменчивости образа человека в истории искусства;
•
приемам выразительности при работе
с
натуры
над
набросками
и
зарисовками
фигуры
человека,
используя
разнообразные графические материалы;

60

•
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над
жизнью;
•
объяснять понятия
«тема»,
«содержание», «сюжет» в
произведениях станковой живописи;
•
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом; узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»; перечислять и характеризовать основные жанры сюжетнотематической картины;
•
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
•
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
•
характеризовать значение тематической
картины XIX века в
развитии русской культуры;
•
рассуждать о значении творчества великих русских художников в
создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
•
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
•
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа
на выбранный исторический сюжет;
•
творческому опыту по разработке художественного проекта –
разработки композиции на историческую тему;
•
творческому опыту создания композиции на основе библейских
сюжетов;
•
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов
из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
•
называть имена
великих
европейских
и
русских
художников,
творивших на библейские темы;
•
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и
русских художников на библейские темы;
•
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
•
рассуждать об
особенностях художественного
образа советского
народа в годы Великой Отечественной войны;
•
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники
и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
•
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
•
анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
•
культуре зрительского восприятия;
•
характеризовать временные и пространственные искусства; понимать
разницу между реальностью и художественным образом;

61

•
представлениям об
искусстве иллюстрации
и
творчестве
известных иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А.
Фаворский;
•
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы
графическими материалами;
•
собирать необходимый
материал для иллюстрирования
(характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные
детали быта и т.д.);
•
представлениям об
анималистическом
жанре изобразительного
искусства и творчестве художников-анималистов;
•
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
•
систематизировать и характеризовать основные этапы
развития и
истории архитектуры и дизайна;
•
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
•
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму
и материал;
•
иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурно-художественных стилей разных эпох;
•
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
•
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
•
понимать плоскостную
композицию
как возможное
схематическое изображение объемов при взгляде на них сверху;
•
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
•
применять в
создаваемых
пространственных
композициях
доминантный объект
и вспомогательные соединительные элементы;
•
применять навыки формообразования, использования объемов в
дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
•
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и
в пространстве; создавать практические творческие композиции в технике
коллажа, дизайн- проектов; получать представления о влиянии цвета на
восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое
значение имеетрасположение
цвета в
пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
•
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
•
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
•
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII –
XI веков; называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
•
понимать основы краткой истории костюма;

62

•
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды.
2.1.13.
Музыка. Выпускник научится:
•
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
•
анализировать средства музыкальной
выразительности:
мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
•
определять характер музыкальных
образов
(лирических,
драматических, героических, романтических, эпических);
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
•
понимать жизненно-образное
содержаниемузыкальных
произведений разных жанров;
•
различать и
характеризовать приемы
взаимодействия и
развития образов музыкальных произведений;
•
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
•
производить
интонационно-образный
анализ
музыкального
произведения;
•
понимать основной принцип построения и развития музыки;
•
анализировать взаимосвязь
жизненного
содержания
музыки и
музыкальных образов;
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая
суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;
•
понимать значение устного народного музыкального творчества в
развитии общей культуры народа;
•
определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
•
понимать специфику перевоплощения народной музыки в
произведениях композиторов;
•
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
•
распознавать художественные направления, стили и жанры
классической и современной музыки, особенности их музыкального языка и
музыкальной драматургии;
•
определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской
классической музыкальной школы;
•
определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;
•
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских
и зарубежных композиторов;
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
•
различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;

63

•
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата,
концерт и т.п.);
•
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную,
вариации, рондо);
•
определять тембры музыкальных инструментов;
•
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
•
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
•
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
•
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
•
определять характерные особенности музыкального языка;
•
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
•
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
•
анализировать единство жизненного содержания и художественной
формы в различных музыкальных образах;
•
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
•
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
•
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
•
различать интерпретацию классической музыки в современных
обработках;
•
определять характерные признаки современной популярной музыки;
•
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы,
рок-н-ролла и др.;
•
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
•
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами
искусства;
•
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
•
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
•
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
•
находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки, изобразительного искусства и литературы;
•
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
•
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;

64

•
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
•
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
•
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
•
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;
•
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать
суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
•
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной
форме;
•
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкальноэстетической деятельности;
•
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
•
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
•
приводить примеры выдающихся (в том числе современных)
отечественных
и
зарубежных
музыкальных
исполнителей,
и
исполнительских коллективов;
•
применять
современные
информационно-коммуникационные
технологии для записи и воспроизведения музыки;
•
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
•
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях,
при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
2.1.14.
Основы безопасности и защита Родины. Выпускник научится:
•
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
•
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции
Российской Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
•
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2
июля 2021 г. № 400;
•
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной
безопасности», приводить примеры;
•
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и
источникам возникновения, приводить примеры;
•
раскрывать способы информирования и оповещения населения о
чрезвычайных ситуациях;

65

•
перечислять основные этапы развития гражданской обороны,
характеризовать роль гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и
угрозах военного характера;
•
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала
«Внимание всем!»;
•
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
вырабатывать навыки пользования фильтрующим противогазом;
•
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
•
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской
Федерации;
•
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской
Федерации в борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
•
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
•
раскрывать содержание подготовки к службе в армии;
•
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных
Сил Российской Федерации;
•
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
•
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным
направлениям;
•
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной
службе в решении комплексных задач;
•
иметь представление о составе, предназначении видов и родов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
•
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации
на современном этапе;
•
понимать значимость военной
присяги
для формирования
образа
российского военнослужащего – защитника Отечества;
•
иметь представление об основных образцах вооружения и военной
техники;
•
иметь представление о классификации виды вооружения и военной
техники;
•
иметь
представление
об
основных
тактико-технических
характеристиках вооружения и военной техники;
•
иметь представление об организационной структуре отделения и
задачах личного состава в бою;
•
иметьпредставление о
современных
элементах экипировки
и бронезащиты военнослужащего;
•
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
•
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
•
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
•
знать историю создания уставов и этапов становления современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
•
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их
значение для повседневной жизнедеятельности войск;

66

•
понимать принцип единоначалия, принятый в
Вооруженных
Силах Российской Федерации;
•
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих;
•
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
•
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
•
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
•
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
•
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
•
знать основные положения Строевого устава;
•
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
•
знать строевые приёмы на месте без оружия;
•
выполнять строевые приёмы на месте без оружия;
•
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для
человека;
•
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск»,
«культура безопасности жизнедеятельности»;
•
классифицировать и характеризовать источники опасности;
•
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
•
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
•
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в
чрезвычайную ситуацию;
•
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать
их;
•
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
•
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
•
классифицировать основные источники опасности в быту;
•
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора
продуктов питания;
•
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
•
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой
химии; иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних
условиях в случае, если разбился ртутный термометр;
•
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений;
•
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки
безопасных действий при отравлениях, промывании желудка;
•
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их
предупреждения;
•
знать правила безопасного обращения с инструментами;
•
знать меры предосторожности от укусов различных животных;

67

•
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах,
переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных,
кровотечениях;
•
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
•
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при обращении с газовыми и электрическими приборами;
•
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
•
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи
при отравлении газом и электротравме;
•
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
•
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать
их возможные последствия;
•
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в
подъезде, в лифте;
•
иметь навыки правильного использования первичных средств
пожаротушения, оказания первой помощи;
•
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан в области пожарной безопасности;
•
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб;
•
знать порядок взаимодействия с экстренным службами;
•
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
•
характеризовать
меры
по
предотвращению
проникновения
злоумышленников в дом;
•
характеризовать ситуации криминогенного характера;
•
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
•
знать правила
поведения и
иметьнавыки
безопасных
действий при попытке проникновения в дом посторонних;
•
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
•
иметьнавыки
безопасных действий при авариях
на
коммунальных системах жизнеобеспечения.
•
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
•
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и
элементы дороги;
•
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного
движения;
•
знать правила дорожного движения для пешеходов;
•
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
•
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
•
иметь навыки безопасного перехода дороги;
•
знать правила применения световозвращающих элементов;
•
знать правила дорожного движения для пассажиров;
•
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;

68

•
знать правила применения ремня безопасности и детских
удерживающих устройств;
•
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и
чрезвычайных ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
•
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
•
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда,
лиц, использующих средства индивидуальной мобильности;
•
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
•
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного
использования велосипеда;
•
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
•
классифицировать
дорожно-транспортные
происшествия
и
характеризовать причины их возникновения;
•
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия;
•
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
•
знать особенности
и
опасности на
различных видах
транспорта
(внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);
•
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
•
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта;
•
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
•
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
•
классифицировать общественные места;
•
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных
местах;
•
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с
ними;
•
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или
чрезвычайной ситуации;
•
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила
подготовки к посещению массовых мероприятий;
•
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах
массового пребывания людей;
•
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
•
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы
возникновения пожара;
•
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из
общественных мест и зданий;
•
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и
сооружений;
•
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного
характера в общественных местах;

69

•
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях
криминогенного и антиобщественного характера, при обнаружении
бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае
террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
•
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными
органами;
•
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации
природного характера;
•
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи,
насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
•
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими
животными, змеями, насекомыми и паукообразными;
•
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями;
•
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и
порядок подготовки к ним;
•
иметь представление о безопасных действиях при автономном
пребывании в природной среде: ориентирование на местности, в том числе
работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и питания, разведение
костра, подача сигналов бедствия;
•
классифицировать и характеризовать природные пожары и их
опасности;
•
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
•
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне
природного пожара;
•
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
•
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их
внешние признаки и опасности;
•
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для
снижения риска попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону
селя, при начале оползня;
•
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
•
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и
необорудованными пляжами;
•
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
•
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении
тонущего человека летом и человека в полынье;
•
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
•
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
•
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
•
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
•
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
цунами;
•
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;

70

•
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
•
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
•
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
•
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
•
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том
числе при попадании под завал;
•
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
извержения вулкана;
•
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
•
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
•
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке (загрязнении атмосферы);
•
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни»,
и
их содержание, объяснять значение здоровья для человека;
•
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
•
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять
пагубность вредных привычек;
•
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
•
раскрывать понятие
«инфекционные заболевания»,
объяснять
причины их возникновения;
•
характеризовать
механизм
распространения
инфекционных
заболеваний, выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты
от них;
•
иметь представление о безопасных действиях при возникновении
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия);
•
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия,
эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
•
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их
классификацию;
•
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
•
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных
заболеваний и защиты от них;
•
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
•
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое
благополучие»;
•
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
•
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать
способы саморегуляции эмоциональных состояний;
•
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
•
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
•
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи;
•
знать назначение и состав аптечки первой помощи;

71

•
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях;
•
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего;
•
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
•
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного
общения;
•
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
•
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
•
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития,
факторы и причины развития;
•
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и
групповых конфликтов;
•
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций;
•
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и
безопасных действий при его опасных проявлениях;
•
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей
стороны (медиатора);
•
иметь представление об опасных формах проявления конфликта:
агрессия, домашнее насилие;
•
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
•
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы
противостояния ей;
•
раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений
манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к
действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в
преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы
защиты от них;
•
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности,
связанные с ними, знать правила безопасного поведения;
•
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми
людьми.
•
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить
примеры информационных и компьютерных угроз;
•
объяснять положительные возможности цифровой среды;
•
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
•
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для
предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве;
•
характеризовать опасные явления цифровой среды;
•
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и
приложений, их разновидностей;
•
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;

72

•
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в
Интернете и характеризовать его признаки;
•
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании
Интернета;
•
характеризовать противоправные действия в Интернете;
•
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых
для снижения рисков и угроз при использовании Интернета (вербовки в
различные организации и группы);
•
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и
опасности;
•
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования
Интернета, необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в
различную деструктивную деятельность.
•
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их
содержание, характеризовать причины, возможные варианты проявления и
их последствия;
•
раскрывать цели и формы проявления террористических актов,
характеризовать их последствия;
•
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль
личности в противодействии экстремизму и терроризму;
•
знать
уровни
террористической
опасности
и
цели
контртеррористической операции;
•
характеризовать
признаки
вовлечения
в
террористическую
деятельность;
•
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и
безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;
•
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов,
объяснять признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных
действий при их обнаружении;
•
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта
(нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в
заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного
устройства).
2.1.15. Технология
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии
и перспективы их развития
Выпускник научится:
•
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки
материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
•
называть и характеризовать перспективные управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
•
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные
отличия современных технологий производства материальных продуктов от

73

традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов
современных производственных технологий и мерой их технологической
чистоты;
•
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной
отрасли на основе работы с информационными источниками различных
видов.
Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
•
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
•
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
•
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно- экспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
•
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного
продукта;
•
проводить оценку и испытание полученного продукта;
•
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
•
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
•
анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
•
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
–
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
–
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта;
–
определение характеристик и разработку материального продукта,
включая его моделирование в информационной среде (конструкторе);
–
встраивание созданного информационного продукта в заданную
оболочку;
–
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;

74

•
проводить и анализировать разработку и / или реализацию
технологических проектов, предполагающих:
–
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
–
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы
различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных
продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с
выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства
данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций,
технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
–
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами;
•
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
–
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации);
– планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
–
разработку плана продвижения продукта;
•
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших
роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных
простых механизмов, с помощью материального или виртуального
конструктора).
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
•
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере,
описывает тенденции их развития,
•
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития,
•
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
•
характеризовать группы предприятий региона проживания,
•
характеризовать
учреждения
профессионального
образования
различного уровня, расположенные на территории проживания
обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях
поступления и особенностях обучения,
•
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
•
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории,

75

•
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности,
•
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения,
производства
продуктов
питания,
сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
•
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда.
2.1.16. Физическая культура Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;
•
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
• раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных
действий и физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
•
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
•
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;

76

• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
•
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
•
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять передвижения на лыжах различными способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
• выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (Вариант 7).
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к
обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания является
формирование приемов мыслительной деятельности и соответствующих
логических операций, обусловленное сниженным уровнем развития
словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к
обучающимся с ЗПР особую значимость представляет расширение
коммуникативного репертуара, формирование навыков гибкости общения,
соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие
речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к
обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности, поведения
и
эмоционального
реагирования
является
предметом
особого

77

коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с
ЗПР является обязательным сквозным направлением в образовательном и
коррекционном процессе.
2.3. Программа коррекционной работы.
Программа
коррекционной
работы
является
неотъемлемым
структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7). В соответствии с ФГОС ООО ПКР
направлена на осуществление индивидуально- ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП ООО с
учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и
личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, направленности личности, профессиональных
склонностей;
•
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения образовательно- коррекционного процесса с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, включающего
психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение коррекционных курсов, индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий (на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и
психологопедагогического
консилиума
образовательной
организации),
направленных
на
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся в
преодолении или ослаблении основных нарушений познавательного и
речевого развития, препятствующих освоению образовательной программы,
и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР;
•
успешное освоение АООП ООО (вариант 7), достижение
обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов с
учетом их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы содержит:
•
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, освоение ими АООП
ООО (вариант 7);
•
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом
их особых образовательных потребностей), методы их обучения и
воспитания, специальные учебные пособия и дидактические материалы,
специализированные компьютерные программы, технические средства
обучения, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;

78

•
описание
основного
содержания
рабочих
программ
коррекционных курсов;
•
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий
(при наличии); планируемые результаты коррекционной работы и подходы к
их оценке.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по
содержанию в зависимости от особых образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся с ЗПР, региональной специфики и особенностей
образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации.
Программа коррекционной работы предусматривает создание условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательно коррекционного
процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает организацию
индивидуальноориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП ООО.
Программа коррекционной работы может быть реализована при разных
формах получения образования обучающимися, в том числе обучение на
дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи, направления
и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация Программа коррекционной работы предусматривает
осуществление комплексного подхода в образовательно-коррекционном
процессе на основе взаимодействия участников образовательных отношений.
Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является
психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
3. Организационный раздел
Вариант 7 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп или неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
других познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Вариант 7 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям

79

здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения:
пять лет, за счет введения первого дополнительного класса.
Сроки получения основного общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и
составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного
класса).
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по
основным предметам сокращается несущественно за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований.
3.1. Учебный план
Учебный план – нормативный документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), формы промежуточной
аттестации обучающихся. Учебный план составлен на основе следующих
документов:
Учебный план начального общего образования МКОУ «Троицкая СОШ
№ 5» сформирован в соответствии с требованиями, изложенными в
следующих документах:
•
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 года №273-ФЗ;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №287;
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.01.2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
•
Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 № 67 «О внесении
изменений в некоторые приказы Минпросвещения России, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ»;
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.09.2020г № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
•
Устав МКОУ «Троицкая СОШ № 5»;
•
Адаптированная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) МКОУ
«Троицкая СОШ № 5»;
Учебный план МКОУ «Троицкая СОШ № 5», реализующий АООП ООО
для обучающихся с задержкой психического развития фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и
структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

80

Вариант 7 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп или неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
других познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Вариант 7 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения:
пять лет, за счет введения первого дополнительного класса.
Сроки получения основного общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и
составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного
класса).
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по
основным предметам сокращается несущественно за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Учебный план адаптирован для обучения обучающихся с ЗПР с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей, обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Учебный
план
предполагает
обеспечение
коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой
организации:
пролонгированные
сроки
обучения,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Учебный план является частью основной общеобразовательной
программы основного общего образования МКОУ «Троицкая СОШ № 5» и
реализуется в 5-9 классах.

81

Учебный план для 5-9 класса ориентирован на 5-летний нормативный
срок освоения государственных образовательных программ основного
общего образования.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования для 5-9 класса составляет 34 недели.
Режим работы школы – 5 – 8 классы - 5-ти дневная учебная неделя, 9
классы - 6-ти дневная учебная неделя.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных
предметов, курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
1.2.3685-21. В учебном плане основного общего образования МКОУ
«Троицкая СОШ № 5» выделено:
Максимальное число учебных занятий в день - для 5-9 классов – 6 уроков.
Образовательное учреждение работает с 8.00 до 19.00 часов.
Расписание состоит из двух частей. В первой половине дня проходят уроки
по базовым предметам. Свободное от занятий время - (консультации,
кружки,занятия по дополнительному образованию).
Предельный объем ежедневного обязательного домашнего задания
в 5-9 классе – до 2,5 часов.
Продолжительность академического часа для 5-9 класса не более 45 минут.
Продолжительность учебного года для 5-9 класса – 34 недели Предельная
недельная нагрузка для 5-9 класс – 30 часов
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Количество обучающихся – 6
Количество классов-комплектов – 5
Язык обучения - обучение ведется на русском языке.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Учебный план МКОУ «Троицкая СОШ № 5» состоит из двух частей обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Объем обязательной части программы начального общего
образования составляет 70%, а объем части, формируемой участниками
образовательных отношений - 30% от общего объема. Обязательная часть
федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учетом обязательных для изучения учебных предметов. Часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.

82

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы основного общего
образования с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие
предметные области, включающие предметы:
1.
«Русский язык и литература»: Русский язык, Литература;
2.
«Иностранные языки»: Английский язык;
3.
«Математика и информатика»: Математика;
4.
«Общественно-научные предметы»: История, География,
Обществознание;
5.
«Естественно-научные предметы»: Биология;
6.
«Искусство»: Изобразительное искусство и Музыка;
7.
«Технология»:
Труд
(Технология)
включает
модули:
Производство и технологии; Технология обработки материалов, пищевых
продуктов; Технологии обработки конструкционных материалов;
Технологии пищевых продуктов; Технологии обработки текстильных
материалов.
8.
«Физическая культура и основы безопасности»: Адаптированная
физическая культура.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
- «Физическая культура».
Внеурочная деятельность осуществляется по направлениям развития
личности в соответствии с требованиями ФГОС основного общего
образования, федеральной образовательной программы начального общего
образования.
Внеурочная деятельность представлена следующими курсами:
Коррекционный
курс:
«Коррекционно-развивающие
занятия:
психокоррекционные
(психологические
и
дефектологические)»;
Коррекционный курс: «Логопедические занятия»; «Разговоры о важном»,
«Россия – мои горизонты», «Билет в будущее», «Функциональная
грамотность» (ССЫЛКА)
Направления и формы и реализации в учебном плане внеурочной
деятельности.
- Промежуточная аттестация

83

Освоение образовательной программы сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся.
Текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация и решения,
принимаемые по итогам промежуточной аттестации обучающихся,
регулируются Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ
«Троицкая СОШ № 5».
Промежуточная аттестация осуществляется в следующих формах:
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
История
Обществознание
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Труд (Технология)
Физическая культура

Форма
Диктант
Тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Реферат
Выполнение рисунка
Практическая работа
Сдача нормативов

По остальным предметам учебного плана в форме накопительной
отметки по предмету. Неудовлетворительные результаты промежуточной
аттестации по одному или нескольким учебным предметам образовательной
программы (академическая задолженность) предполагает условный перевод
обучающегося в следующий класс.
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает три варианта
федерального недельного учебного плана:
1-й вариант - для общеобразовательных организаций, в которых
обучение ведется на русском языке;
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» составляет 2 часа в неделю, третий час
реализован образовательной организацией за счет формирующей части. Для
обучающихся с ЗПР, физическое развитие которых приближается или
соответствует возрастной норме, образовательная организация по
согласованию с родителями (их законными представителями) обучающегося
вправе делать выбор между учебным предметом «Физическая культура» и
«Адаптивная физическая культура».
3.2. Федеральный календарный учебный график АООП ООО https://disk.yandex.ru/i/tVkzGF2OAvIXzg .

84

Продолжительность учебного года по классам:
Учебный год начинается 1 сентября 2025г.
Учебный год заканчивается в 5 - 9 классах – 26 мая 2026г.
Продолжительность учебных периодов.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 5-8 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе, в 9-х классах — по 6-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 5 классе — 29 часов, в 6 классе — 30 часов, в 7 классе — 32 часа,
в 8 классе — 33 часа, в 9 классе — 36 часов.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут.
Учебный план состоит из двух частей обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся.
Продолжительность учебных периодов
Учебные периоды Классы
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого за учебный
год

Срок
начала
и Количество
окончания периода учебных недель
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9

34 недели

3.3. Рабочая программа воспитания МКОУ «Троицкая СОШ № 5»
является Приложением к ООП ООО
Рабочая программа воспитания МКОУ «Троицкая средняя
общеобразовательная школа № 5» разработана с учётом Федерального закона
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2025-2026 годах

85

(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),
на основании Приказа № 26 от 20.02.2025 «О внесении изменений в
Программу воспитания ООО.
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса на всех уровнях общего образования, соотносится
с примерными рабочими программами воспитания для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного, среднего
профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися
личностных результатов образования, определённых ФГОС. Разрабатывается
и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей. Реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами воспитания. Предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Предусматривает
историческое
просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Рабочая программа воспитания МКОУ «Троицкая СОШ № 5» является
Приложением к ООП ООО - https://disk.yandex.ru/i/Od_BCuGmkVlWYQ .
3.4. Календарный план воспитательной работы МКОУ «Троицкая СОШ
№ 5» является Приложением к ООП ООО
Календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций и может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МКОУ «Троицкая СОШ № 5» является
Приложением
к
ООП
ООО
ссылка
на
план
https://disk.yandex.ru/i/mNbzIkW_m14wbQ .
4. Характеристика условий реализации требований к психологопедагогическим, кадровым и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего
образования обеспечивают:

86

1)
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
2)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированным
специалистом – педагогом психологом участников образовательных
отношений:
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
•
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
•
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
•
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей;
•
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
•
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
•
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
•
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
•
формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
•
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6)
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
•
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
•
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных;
•
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего
образования;
•
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся;

87

7)
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса);
8)
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение);
9)
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы организации.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм
проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный
год.
4.1. Направления психолого-педагогического сопровождения
Содержание
деятельности

Формы
Ответственные
Экспертное
Содержание
деятельности

Поддержка детей ТЖС;
оказание помощи учащимся, имеющим проблемы в
обучении, поведении, развитии, социализации;
осуществление социальной опеки и защиты прав
учащихся, особенно находящихся в трудной
жизненной ситуации
Беседы, индивидуальные консультации, тренинги
Заместитель
директора по ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители, психолог, социальный педагог

Участие
в
комплексной
психологопедагогической экспертизе
профессиональной
деятельности
учителей и специалистов ОУ,
образовательных программ и проектов, учебнометодических пособий
Формы
Лекции, спецкурсы и экскурсии
Ответственные
Заместитель
директора по ВР, педагогорганизатор,
классные руководители, педагогпсихолог, социальный педагог
Аналитико-прогностическое
Содержание
Подготовка и
создание психологодеятельности
педагогических условий
преемственности
в
процессе
непрерывного
образования;
Формы
Мониторинг и анализ, планирование
Ответственные
Заместитель директора по ВР, психолог, социальный
педагог
Организационно-методическое

88

Содержание
деятельности

Формы
Ответственные

Психолого-педагогическая поддержка участников
олимпиадного движения, распространение и внедрение
в практику школы достижений в области
отечественной и зарубежной психологии, обеспечение
деятельности педагогических работников школы
научно-методическими материалами и разработками в
области психологии;
Семинары, курсы и лекции
Заместитель директора по ВР, психолог, социальный
педагог

4.2. Описание кадровых условий реализации АООП ООО
Реализация программы основного общего образования обеспечивается
педагогическими
работниками
организации.
Укомплектованность
образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации АООП ООО и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
•
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности,
•
с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется в соответствии с
региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации отражен в списке
сотрудников. Список составляется с указанием документов об образовании
(профессиональной переподготовке), а также с указанием квалификационной
категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и сведений
повышения квалификации.

89

4.3. Кадровые условия реализации АООП ООО
Для реализации программы начального общего образования МКОУ
«Троицкая СОШ № 5» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
- руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
начального общего образования.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы
и создании условий для её разработки и реализации:

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Педагогические
работники

100

Подтверждение уровня
квалификации
результатами аттестации
На
соответстви
е
занимаемой
должности
(%)

квалификац
ионная
категория
(%)

-

100

4.4. Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В ходе реализации основной образовательной программы
предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

90

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС основного общего
образования:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС основного
общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС основного общего
образования.
В МКОУ «Троицкая СОШ № 5» разработан план методической работы
по вопросам реализации обновленных ФГОС.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего
образования рассматриваются школьными методическими объединениями
учителей-предметников и классных руководителей, действующими в
образовательной организации, а также районными методическими
объединениями и иными МО в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
Становление и развитие творчества и педагогического мастерства
учителя в рамках методической работы осуществляется по следующим
направлениям:
1. Школьные методические объединения.
2. Предметные декады.
3. Работа учителей по теме самообразования.
4. Открытые уроки и мастер-классы.
5. Тематические педагогические советы.
6. Творческие отчёты.
7. Педагогические чтения.
8. Курсовая система повышения квалификации.
9. Индивидуальные консультации.
10. Повышение квалификации через семинары, вебинары, НПК.
11. Экспертная деятельность.
12. Создание творческих групп педагогов для разработки программ.
13. Участие в конкурсах профессионального мастерства.
14. Единые методические дни.
15. Наставничество.

91

Трансляция накопленного опыта эффективно осуществляется в ходе
участия педагогов в работе районных методических объединений,
конференций и семинаров разного уровня, в проведении мастер-классов, в
публикациях в научно-методических журналах, сборниках ИРО, интернетсайтах.
Повышению уровня квалификации способствует участие педагогов в
профессиональных сетевых сообществах. Сетевые объединения дают
учителям возможность обмениваться опытом, сотрудничать, совместно
решать профессиональные вопросы, участвовать в конкурсах, фестивалях,
дистанционно обучаться, накапливать методический материал. Некоторые
сетевые сообщества предоставляют удобные платформы для организации
виртуальных классов, формирования портфолио как педагогов, так и
обучающихся. Доля педагогов, включенных в сетевые сообщества, – 32
человека (51%).
Кроме
того,
образовательная
организация
укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
материально-технических
и
информационно-методических
условий
реализации основной образовательной программы.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
4.5. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС ООО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.

92

В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы основного общего образования осуществляется
педагогом-психологом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организацией обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
- Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
- обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.

93

В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося
на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и педагогом-психологом
с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
4.6. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования МКОУ «Троицкая СОШ № 5» осуществляется на
основании бюджетной сметы, в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных на очередной финансовый год.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в
общеобразовательной организации осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования — гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
В соответствии с расходными обязательствами органа местного
самоуправления Талицкого городского округа по организации предоставления
общего образования в расходы местного бюджета включаются расходы,

94

связанные с организацией подвоза обучающихся к МКОУ «Троицкая СОШ №
5».
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования соответствует нормативным затратам, определённым Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. №
662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
5. Информационно-методические условия реализации АООП ООО
5.1. Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС ООО реализация программы
основного общего образования обеспечивается современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные
технологии,
способствующие
реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС МКОУ «Троицкая СОШ № 5» являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы начального общего образования), из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося;

95

- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленном порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие
информационно-образовательной среды;

функционирование

- служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
Образовательной
организацией
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС обеспечивается в образовательной организации
техническими средствами и специальным оборудованием.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС ООО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);

96

реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую
исследовательскую деятельность;

и

поисково-

проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием
и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети
и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной
сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьной газеты «Калейдоскоп», радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах,
поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной
задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети
и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих
программ начального общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.

97

В случае реализации программы начального общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к
электронной информационно-образовательной среде организации из любой
точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной
Сети как на территории организации, так и вне ее.
Обучающимся Школы обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
С 2023 года МКОУ «Троицкая СОШ № 5» является авторизованным
зарегистрированным пользователем ЦОС "Моя школа", которая
предоставляет единый доступ к образовательным сервисам и цифровым
учебным материалам для учеников, родителей и учителей.
В 2023 году создан аккаунт Школы на платформе для учебы и общения
"Сферум" МКОУ «Троицкая СОШ № 5» — Сферум (sferum.ru).
6.
Материально-технические
образовательной программы
Материально-техническая
обеспечивает:

условия
база

реализации

образовательной

основной
организации

- возможность достижения обучающимися результатов освоения АООП ООО;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальными
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный
процесс.
Все учебные кабинеты обеспечены комплектами оборудования для
реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
офисным оснащением и необходимым инвентарем.
Территория вокруг Школы благоустроена.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- входная зона;

98

- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
- учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, иностранными
языками;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы, санузлы;
- участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
- ноутбук учителя с периферией;

99

- проектор.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация
зональной
структуры
отвечает
эргономическим
требованиям,
комфортности
образовательного процесса.

педагогическим
и
и
безопасности

Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и
зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими
материалами
по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации
питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим,
обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
- возрастных
обучающихся;

и

индивидуальных

психологических

особенностей

- ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
- необходимости и достаточности;
- универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации
программы АООП ООО является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
- обеспечивающей получение качественного основного общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся;

100

- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Перечень средств обучения и воспитания, используемых при реализации
образовательных программ в МКОУ «Троицкая СОШ № 5», справка о
материально-техническом обеспечении образовательной деятельности по
образовательным программам являются Приложениями к настоящей
образовательной программе и размещены на официальном сайте Школы в
разделе
«Материально-техническое
обеспечение
и
оснащенность
образовательного процесса» https://5tgo.uralschool.ru/sveden/objects .
6.1. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации АООП ОО:
- Соответствие требованиям ФГОС;
- гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- обеспечение достижения планируемых результатов освоения АООП ООО;
- учёт особенностей образовательной организации, её организационной
структуры, запросов участников образовательного процесса;
- предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
6.2. Система мониторинга и оценки условий реализации требований
ФГОС
Контроль за состоянием системы условий включает в себя следующие
направления:
- мониторинг системы условий по определенным индикаторам;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов
(аналитические отчеты, выступления перед участниками образовательного
процесса, публичный отчет, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий реализации требований
Критерий

Индикатор

Периодичность

Ответственный

Кадровый
потенциал

Наличие педагогов, На начало и Заместитель
способных
конец учебного директора по
года
УВР
реализовывать
АООП
(по

101

квалификации,
по
опыту, повышение
квалификации,
наличие
званий,
победители
профессиональных
конкурсов, участие в
проектах, грантах и
т.п.)
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Соответствие
на
начало Заместители
условий физического учебного года, директора
ежемесячно
воспитания
гигиеническим
требованиям,
наличие
динамического
расписания учебных
занятий,
учебный
план, учитывающий
разные
формы
учебной
деятельности;
состояние здоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим питанием.

Финансовые
условия

Выполнение
нормативных
государственных
требований

Директор
Ежемесячные,
ежеквартальные
отчеты

102

Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснованное
и
эффективное
использование
информационной
среды
(ЭОР,
цифровых
образовательных
ресурсов, владение
педагогами
ИКТтехнологиями)
в
образовательном
процессе. Регулярное
обновление
школьного сайта

Отчет 1 раз в Заместитель
год
директора по
УВР, учителя,
директор
школы

Минимум 2 раза
в месяц

Правовое
обеспечение
реализации
АООП

Наличие локальных Отчеты
нормативноправовых актов и их
использование всеми
субъектами
образовательного
процесса

Материальнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснованность
использования
помещений
и
оборудования
для
реализации АООП

Оценка
состояния
кабинетов
январь,

Учебнометодическое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснование
использования
списка
учебников
для реализации задач
АООП; наличие и
оптимальность
других учебных и
дидактических
материалов, включая
цифровые
образовательные
ресурсы, частота их
использования
учащимися
на

Заказ учебников Библиотекарь
–
февраль, Заместитель
обеспеченность директора,
учебниками –
сентябрь

Директор
школы

Директор
уч. школы,
– рабочая группа

Оценка
готовности уч.
кабинетов
август

Перечень
дидактического
материала
на
начало уч. года

103

индивидуальном
уровне